從風土創新到教育創新，淡水的張小碧老師以教育工作者的角度來整理出四個收穫。
【從台灣風土經濟，類推到教育現場】
書中不只一次提及，任何持久性的創新，不能只靠外來者指導。由外而內、從上而下的給資源、辦活動的推力方式，都不會長久，而是要重視在地本身由內而外建立創業與創新能力。這就跟學校發展課程一樣，若非是老師的內在動機點燃，要靠上位者的命令去執行或是請來教授指導，最終都只能曇花一現。
【台灣風土經濟趨勢對教育趨勢的啟發】
對比教育現場，分別就是要對不同程度、不同學習需求、不同學習方式及不同學習興趣的學生提供差異化教學；重視在地特色的課程設計，讓學生認識體驗在地文化，增進與土地的連結；新冠疫情帶來的教育改變---線上課程。
【風土創新smart五力也是教育創新smart五力】
故事力(Story) : 是設計讓學生能具體感受，引發感動與製造回憶的人事物學習內容與材料。
市場感受力(Market Sense) : 站在學生立場、思考與感受學生的潛在需求與渴望，才能設計出讓學生投入的學習課程。
美學力(Aesthetics) :課程設計需要讓學生有感官體驗的詮釋與想像，使其投入學習與經歷，才能轉化提出讓學生有主動學習契機，且有意義的學習。
再生力(Re-) : 將既有的資源再活化、再定義、再利用，教學創新其實是奠基在舊有的基礎上。
風土設計力(Terroir Design) : 整合領域課程轉化設計成專屬於自己學生，且具有差異化特質的課堂。
