[ 認真想 ] 高教深耕計劃是「深耕」還是「淺耕」
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此一以五年為一期總額超過850億的「高教深耕計畫」,經費配置分全面提升大學品質及多元發展和追求國際一流、強化研究能量兩部分。會有二成經費依各校規模提供基本需求,八成發展大學特色且是競爭型獎補助。後者將構成各大學爭搶有限資源時的結構性條件,各種「發明特色」的串串美麗謊言和修辭將循著「高教深耕計畫」的所列舉的項目和達成率開枝散葉地進行語言學和文學層次上的集體文藝創作、轉譯、抄襲和戲仿。殊不知,以名言知識(explicit knowledge)精雕細琢的構想書,跟教育真實實踐中的默會知識(tacit knowledge)有著知識論和本體論上的根本差異。
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儘管高教司長李彥儀說得漂亮: 「高教深耕計畫是要讓學習主體回歸學生,鼓勵老師改變教學方式,重新點燃學生學習熱誠。」但單就這說詞就足以讓許多計畫寫手繁衍出以「創意」、「創新」、「創客」、「創生」和「創業」為句首的深耕策略和相應而生的KPI。「高教深耕計畫」的四大目標是:「落實教學創新」、「發展學校特色」、「提升高教公共性」和「善盡社會責任」。我很好奇,至少根據筆者在校服務的觀察,一群教育哲學素養極度匱乏的大學主管(當然也包括教育部官員),如何從教育的背景和基本預設來理解以上四個目標呢?基於以上的理解,我們可以預測,「高教深耕計畫」構想書,將會是一本本冠冕堂皇的文字堆砌和目標執行和達成上的套套邏輯,它將獨立於教育現實而存在。換言之,它與大學的教學與研究本務不會產生深度的連結。
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對於教育現場中默默耕耘不問收穫的許多教師和學生們,計畫通過之後的執行、經費核銷和結案報告,將會是教育本來面目的遮掩和不務正業的增加。對大學中真正的主體—教師和學生而言,「高教深耕計畫」的通過將代表一場耗盡精力與青春的夢幻泡影。反之,對那些寄生在「高教深耕計畫」以吸食養分的機會主義者們,構想書的聲聲呼喚,喚出的不是真理的探求和 智慧的啟蒙,而是那潛藏在內心深處的貪、嗔、癡。
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