關於 概念為本的課程與教學三維度 ，我們在網路上蒐集到這些相關的討論、資訊與評價

#11. 綜合活動領域發展與前瞻

... 三個維度來達到概念為本的教學，從傳. 統知道與會做⼆維達到智識的啟發。 2D平⾯的. 平⾯課程/教學以主題/技能為本的模式。 3D立體的. 立體課程/教學以概念為本的模式。

#12. 概念為本- Explore

對《重理解的課程設計UbD》、《核心問題》、《概念為本的課程與教學CBCI》、《讓思考變得可見》等課程理念有興趣的老師有福了！ 鄭重推薦這一套閱讀素養教材幫助您在課堂 ...

#13. 概念為本的自我探索｜課程設計& 紀錄

概念為本的課程 中，親身經歷整個「概念探索、通則形成、遷移應用」的過程是最重要的。 在這堂課中，設計的引導問題會導引思考的方向，由學生自己探索 ...

#14. 大概念視角下的跨學科課程設計

因此，從學校教育的這一弊病出發，Erickson與Lanning（2014/2018）提出. 「概念為本的教學」，Wiggins與McTighe（2005/2016）則推崇「大概念」。「大. 概念」的英文是“Big ...

#15. 【概念通則】概念為本的教與學 - YouTube

... 為本的課程與教學 」透過系統化的步驟，除了引導學生觀察事實與現象，歸納出有意義的 概念 與通則，同時也教導學科知識如何產生的歷程、 策略與技能，是 ...

#16. 附件5-1 - 創新教學獎評選

探究策略的運用並非只是操作活動，學生玩完了，討論完了就結束. 了，透過組織思考圖與『微通則』策略讓學生將課程所學統整，學生習得. 帶得走的能力。 （三）實踐概念為本 ...

#17. 探究為本的國中歷史教學實作： 以芬蘭一間國際文憑學校課室 ...

研究發現：（一）以探究為本的歷史課程設計理念，在於培養學生. 對歷史知識本質的理解與引導個人作為歷史參與者的重要性。（二）師生以「歷. 史史料、歷史寫作、歷史解釋與 ...

#18. 79. 下列何者是概念為本課程設計的特色？ (A) 學習目標應以 ...

下列何者是概念為本課程設計的特色？ (A) 學習目標應以概念為主，事實與通則為次要 (B) 以電腦安排編序教學，協助學生適性學習 (C) 透過提問概念，轉化知識、技能與 ...

#19. 《以概念为本的课程与教学》读书笔记- 苗小芸

... 维度划分为六个认知层次：记忆、理解 ... 反馈应当是描述性的、而不是评价性的，这样学生才能关注自身学习过程并能充满学习兴趣。 （三）课堂教学设计.

#20. 跨領域創新教學培力教戰守則大公開

跨領域整合—跨維度教育資源共享平台(Across Dimensional Education Resource Platform)，是由一群對高等教育、跨領域課程充滿熱忱的團隊組成，希望透過此平台串聯各地 ...

#21. 素養導向課程與教學之行動研究- 以五年級學習障礙學生數學 ...

本研究所指的測量概念為利用合適的單位及工具進行度量，並能進行不同. 單位的等值換算。 三、估測概念. 估測概念意指未使用測量工具進行實測的情況下，估計此物體的長度、 ...

#22. 2022 科技社會中的課程與教學變革學術研討會

本研究之目的，在於探索現有教學活動空間已漸轉變，而所蘊孕. 之新空間概念為何? 而科學、科技與社會(STS)三者變遷之後，其教育內涵之發展為何? 為此，本研究對. 數位 ...

#23. (一) 計畫主持人部分1. 說明申請人於課程教學現場試圖解決 ...

《以學科概念之高維度語意空間結構演變量測經濟學的學習成效》是我們新一年度. 的嘗試 ... 維度可以彈性選擇，其三個矩陣的表徵內容分別為：. 第一個矩陣X 中的每一欄表示 ...

#24. 自主學習必備│專題式學習系列套組

身為教師，我們都知道課程、教學、評量三者的設計必須扣合，但長久以來，由於部定 ... 在「以概念為本」的基礎上，也才可能設計出「探究與實作」學習活動的課程，促進 ...

#25. 開展探索自我的全球經緯——以明道中學的IB課程為例

... 教學引導: 然而當以概念為本的課程設計時,課程設計會以「觀點」做為課程討論的核心,由觀點. 出發的課程討論,便會引導思考差異觀點的形成、異同,並考量共識的可能性,.

#26. SIEP

藉由關鍵. 概念的選取與釐清，可幫助課程的聚焦，並深化教學活動；國際教育課程的關鍵概念以「文化學. 習」、「國際關連」及「全球議題」等三大主軸為主要架構，學校的課程 ...

#27. 112年度教育部國民及學前教育署推動高級中等學校 ...

本課程 的實施為高一多元選修課，除了延續之前仍是以資訊科技融入為主要工具、跨. 域整合課程設計、數學概念為核心素養外，近三年逐步修正為數學的探究與實作，讓學生. 以 ...

#28. 學習者中心取向教材設計之規準與案例分析──以美國社會 ...

3.本單元的核心問題／大概念貫穿第一至第五課，單. 元課程設計具備整體性。 2.意義性. ✓. 善於將單元核心問題與學習者的個人經驗相連結，此. 設計有 ...

#29. 基于“以学为中心”的微生物学课程设计的探索与实践

学习目标是：(1)认识到本学期学习的重要性；(2)了解本课程学习目标、学习方法、作业的重要性(学会学习)；(3)理解教师“以学为中心”的教学理念(人性维度——了解他人)；(4)客观 ...

#30. CISC 教學策略與國中生微粒概念學習成效之相關研究

（三）三維度視覺教學理論之實徵研究. 邱美虹、傅化文（民82）指出：「由於分子 ... 為使實驗教學設計趨於完備，本研究建議在進行實驗教學時，研究者能突破現實教育環境 ...

#31. 教育部「教學實踐研究績優」公布中山大學5教師獲肯定

... 為主題，課程以多元評量取代傳統紙筆測驗，並且融入「以概念為本」之創造思考教學法，也就是具備知道、理解、會做等三維度能力。教學歷程上，仍須帶領 ...

#32. 國民中學新課綱地理課程之批判論述分析

本研究以十二年國民基本教育之社會領域課程綱要為文本進行探討，藉由Fairclough 的. 批判論述分析，從敘事結構中梳理其中有關國中地理學科的部分，理解文本論述中所 ...

#33. 110 學年度第一學期創造思考與批判思考教學教學大綱

創造思考的教室：概念為本的課程與教學。台北：心理出版社。(原書H. Lynn ... 以概念構圖評量方式探討多維度概念圖學習. 成效之研究，資訊管理學報，20(3)，315-340 ...

#34. 教學活動與學習評量的一致性：以「經濟學」課程為例

1.記憶回憶. 2.理解. 3.應用. 4.分析. 5.評價. 6.創造. A.事實性知識. A1. A2. A3. A4. A5. A6. B.概念性知識. B1. B2. B3. B4. B5. B6. C.程序性知識.

#35. 第4 課：定義進階屬性和維度屬性

本課程 是以本教學課程前三課完成的增強版SQL Server Analysis Services教學課程專案為基礎。 這一課的第一項工作描述要到何處尋找課程所需使用的適當 ...

#36. 2022 KIST 峰會：教學力工作坊

... 概念，進而進入課程設計。「透過老師的講解與實作過後的引導，我對概念為本的教學設計又更進一步的認識了！」「上位概念的課程設計非常有挑戰！謝謝 ...

#37. 目录

3. 以概念为本的. 课程与教学. 第一章. Page 8. 2. 国际文凭组织一贯坚持建构 ... 第二个维度是关于知识的维度。知识被分为四大类别，分别是事实性知识 ...

#38. 教研总结| 啃书队《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的 ...

Grace老师：我也有疑问，好像对概念只是描述了其特点，但没有落脚到一个名词上。 任老师：我从三个维度来分析概念. 就本身而言－是重要的思想观点 ...

#39. 跨學科研究中心教學理念及課程設置

由此，三門課程以三個核心概念為紐帶，融理論學習、量化分析、社會調查于一爐，形成一個有機整體，同時推動教師之間知識結構的互補，實現教學和科研的跨學科。 跨學科教育 ...

#40. 科學課程學業成就調查的實施

在認知維度中，包括三個認知領域：一為領會，包括學生需要知道的事實、過程和概念；二為應用，集中在學生遇到問題時應用知識和概念理解的能力；三為推理，超出常規問題 ...

#41. 大观念的提取不应由专家说教师做，而是需一线教师参与甚至 ...

最大的变化是增加了一个目标，即第三个维度的目标。大观念教学从二维 ... 在这方面，老师们是否曾经阅读过埃里克森的《以概念为本的课程与教学》一书呢？

#42. 課程改革下高中教師課程意識的延續與變遷之研究

... 課程意識」為教師的「課程理解、教學信念、反省與行動」三面向意識對象與行動，並將教師的課程意識置於長時段維度探究。本研究以敘事研究為方法，選擇兩位資深高中教師為 ...

#43. 桃園市政府教育局-國中教育科

直播結束後，為持續提供學生非同步自主學習資源，並成為各校教師教學參考資源，本市運用多元管道及平臺進行課程推播，除了繼續掛載於教育局國中教育科YouTube頻道內，並建 ...

#44. 【課程評量】

3 、 課程教學與評量. 【國民小學課程教學與評量】. 1、題型：本考科題型分為選擇題、問答題及綜合題。 2、素養評量指標：. 國民小學類科：本指標中所指稱之「了解」與 ...

#45. 一分快讯| 读书沙龙——以概念为本的课程与教学

它超出了对事实与技能的记忆，并将概念和深刻的概念性理解作为第三个维度添加了进来。这些概念性理解可以跨时间、跨文化、跨情境迁移，这样即可培养和发展学生在相似的观点 ...

#46. 課程與教學論[一個概念]

第三節結構主義和人本主義的課程與教學. 第四節建構主義的課程與教學. 第五章後現代 ... 作為國小教育專業本專科通用的教材，本書主要是為就讀國小教育專業的同學們寫的 ...

#47. 大學部 - 社會暨政策科學學系

本系課程架構以「社區」為核心，以「健康、福利」與「文化」為維度，從認識概念、以理論思辨、輔以研究方法與工具操作為基礎，結合實務（實習）進行知識統合。 課程設計揉 ...

#48. 历史学科大概念的确立及其教育价值

① 《普通高中课程方案（2017 年版）》，北京：人民教育出版社，2018 年，前言第3 页。 ② 邵朝友、崔允漷：《指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角》，《全球 ...

#49. 核心素养的概念与本质

本次改革一方面采用美国刚运行10年的“六三三”学制，一方面研制与新学制相适应的 ... 比如尽管核心素养为课程内容的确定、为教师的教学、为教材的编写提供了良好的依据 ...

#50. 教育- 維基百科，自由的百科全書

... 為本；. 18-21歲：注入創新動力，培養目標以「踐行」為本；. 實施 編輯. 上行下效是 ... 課程是規範式或相對隨意的，通常基於更詳細的教學大綱，包括某些需要掌握的話題和 ...

#51. 教學活動與學習評量的一致性：以「經濟學」課程為例

《Bloom的教育目標分類學》提出「知識維度」與「認知維度」兩項分類工具，實踐大學教師教學研究社群利用此二分類工具作為框架，目的在透過課程的設計，使學習目標、教學 ...

#52. 素养导向下的“大概念”教学—以部编版小古文教学为例

【摘要】2022年新版义务教育语文课程标准颁布，明确核心素养内涵，指出核心素养是“课程育人价值的集中体现”，引领小学语文卷入一场“素养导向”的教学 ...

#53. 学习进阶理论指导下有效教学的探索

该路径由核心概念、学段、认知过程三个维度构成。从核心概念维度，需要考虑课程内容体现学科核心概念进阶体系，科学概念的深度学习体现学生建构科学观念，经历记忆 ...

#54. 我們設計的課程目標出了什麼問題？

一些國家有國家課程（national curricula），另一些國家制定學業標準（academic standards），這些文獻都可以作為設計概念為本的課程三維要求（知道、理解 ...

#55. 為「理解」的教學

Brown & Atkin（1980）對理解提出了簡單的類型. 概念（typology），認為理解主要分為三類。 ... 很多已經開始. 融合專題為本課程的教師都不清楚如何將「動手 ...

#56. 中学历史教学

四个维度的教育：学习者迈向成功的必备素养. 7.4. 查尔斯·菲德尔/华东师范大学出版社/2017-3 · 以概念为本的课程与教学. 7.5. [美] 林恩·埃里克森 ...

#57. 您不能不知道的12年國教新課綱

我們試著由課綱、課程、教學、教材等面向，為老師理出重點。 一、為何研修課綱 ... 三、與九年一貫有什麼差異？ 依據中小學師資課程教學與評量協作中心的解釋，素養導向 ...

#58. 四大维度助推素养落地，核心概念统领下课堂教学如何实现 ...

课堂教学改革也必须以思维赋能，以国家课程改革为 ... 确定单元核心概念之后，对整个单元围绕核心概念进行梳理，本单元共有三课，梳理后的课时核心任务分别 ...

#59. 學習歷程檔案高階版如何接軌大學？（上） - 焦點話題

本篇將分享學習歷程檔案的「高階版」如何升維到跨領域遷移，為自己的解決 ... 所提的十八項能力，可說是各項能力的上層概念詞庫，是個超好用的工具 ...

#60. 「美學取向課程與教學之理論建構與應用 ...

希冀透過本論壇，釐清相. 關概念，並為未來理論建構與實踐應用之方向探路。 貳、論壇主題. 一、 專題演講：特邀請國立臺北教育大學藝術學系林志明副教授以「 ...

#61. 以学习为中心的评估理论建构研究

综合运用学习哲学、学习心理学、教学论和课程论等学科的理论与方法进行多维度与多层面研究，力求深入建构学本评估论并充分阐释其功能。（2）案例分析法。分析和提炼学习段 ...

#62. 以少為多：深化學習的跨學科課程實踐

2. 此課程運用自然科學和地理的概念來探討能源政策，最終能否引導. 學生掌握某個核心概念? 3. 與設計課程的教師討論後，發現核心概念應是「選擇」. 若能陳 ...

#63. 跨域美感大餐與家常菜之思辨

上方四個維度，若學校著重（一）、（二）、（三）三個維度，且以美感素養為軸心，將會是美感家常菜式的跨域課程；若是以某主題結合多科進行較龐雜的融整課程，則是筆者所稱 ...

#64. 盘点新课标22个核心概念，助力教师有效备课 - 北斗教育研究院

教学 评价与韦伯D0K理论基本吻合。 施瓦布实践课程蕴含着真实性、探究性、情境性以及过程性等特性，提出学科结构的三种含义， ...

#65. 教育部教學實踐研究計畫成果報告(封面)

假說三：運用整合數位概念構圖與實務案例PBL 學習統計學相較於運用傳統實務案例PBL 教. 學法，更能提高學生學業成就. C.研究範圍. 本研究課程為統計學，教學對象為管理 ...

#66. 基于核心素养的课程发展：挑战与课题 - 学

仅仅聚焦知识习得的. 教学是难以培育高阶思维能力的，还必须展开以维度3、4 的思维技能的指导为. 轴心的学习活动。而知识的运用也往往会同时进行着知识的习得与凝练的.

#67. https://www.nmes.tp.edu.tw/enable/uploads/88/15534...

本團隊在安排順序上，先從普通班已學過的數學思維進行加深與加廣做為本課程的核心能力。 ... 同時配合方塊在空間中的各個面向，導引至三視圖想像概念，培養學生對空間的認識 ...

#68. 落实新课标，教师要超越“教书”走向“育人”

更难能可贵的是，核心素养统领并贯穿于课程目标、课程内容、教学实施和教学评价各个方面，将其统合为一个有机的整体。同时，以核心素养为主要维度，各课程 ...

#69. 教師校外研習心得報告

愛思客團隊與航海家社群規劃分3場研習，將地球科學科的課程拆解成多個概念，並以概念探究策略進行共備、觀課、議課。 本次研習只是工作坊規劃的3場其中一場，很可惜無法 ...

#70. 今天，為何要提“核心素養”（深聚焦）

核心素養與以往我們提出的三個維度的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，又有著怎樣的邏輯關系？ 在華東師范大學課程與教學研究所 ...

#71. 利用大概念优化英语学科大单元整体教学（重庆：衡很亨）

针对以上三大问题，以大概念为核心的教学设计为打破现实困境、实现核心 ... 例如，本案例中的指导思想为：教学设计应以“学会分析问题、解决问题，并付 ...

#72. “设计·实施·评价：素养导向的课程与教学革新”研讨会顺利召开

... 三个维度分享了指向理解的大概念教学设计工具。 ... 浙江大学硕士生孙良红从课程目标、课程模式、课程结构、课程评价四个方面介绍了“概念为本”的课程设计 ...

#73. 基于学科的项目化学习设计与实施样态

里，“省”给了学生三个维度的全局性思考和挑战：. 一是“省钱”；二是“省时 ... 概念为本的课程与教学[M].兰英译.北京：. 北京轻工业出版社，2003：7. [2] ...

#74. 課程

課程 目的本課程旨在使用當代TCAD元件模擬器去建構並模擬三維度半導體元件：鰭式場效應電晶體的DC/AC特性及其在相關電路的轉換特性分析應用。 收費. * 報名截止日： 2017/09 ...

#75. 20年，那些影响教学改进的概念

... 为基本教学形式的课程。 校本课程. 校本课程即以学校为本位、由学校自己 ... 有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所 ...

#76. 关于领导力与教育的2024/2025年全球教育监测报告概念说明

该框架中提到的学校领导力的三个维度（设定期望、注重学习和培养合作）大致对应于研究中最受关注的三个领导力概念：变革型、教学型和分布式。 „ 变革型领导和教学型 ...

#77. 课程与教学研究室

夏雪梅博士将项目化学习分为学科的和跨学科的，指出高质量的跨学科项目化学习的设计离不开对学科的理解，是建立在对各学科概念不可分割的共同理解的基础之上。 三是与学校 ...

#78. 胡卫平：把握义教科学新课标的四大特点，有效实施课程教学

关于课标如何设计，首先需要考虑三个维度：核心概念、核心素养以及学段。 ... 本次改革我们还要实现在学科核心概念的基础上进行跨学科概念的理解，这也是本 ...

#79. 以知行識作為數學素養培育架構的課程綱要內涵 - 單維彰

在各自研究之後，課程發展指引將「核心素養」定義為「一個人為適應現在. 生活及未來 ... 數學家常用「內容、方法、意義」這三個維度來呈現他們的學門，此傳統可. 能來自俄 ...

#80. 單元一課程規劃的知識之模擬試題

... 為前提的那一種？(A)聯立式 (B)張網式 (C)沈浸式 (D)窠巢式 (C). 23.美國課程學者古德拉(Goodlad)將課程區分成五個不同層次，教師在班級教學時實際執行的課程，稱為：(A) ...

#81. 语文学科的“大概念”：概念辨析、要义解读与研究展望

概念为本 的语文课程须要体现迭代的课程逻辑。以寓言的理解为例，统编教材在三个学段都编排了寓言故事，如第一学段的《乌鸦喝水》《狐狸和乌鸦》 ...

#82. 以大概念为统领设计结构化单元教学

本单元对应的课程目标是：认识常见的平面图形，经历平面图形的周长和面积 ... 本单元的大概念可归纳为三点：体会测量本质是度量单位累加；领会周长是对 ...

#83. 周建华丨核心素养：从课标到课堂

因此，世界教育变革的趋势就是将育人目标细化为核心素养，然后通过核心素养来统领课程教学的变革。 ... 第三，内容呈现了，大概念教学怎么办。第四，有一个 ...

#84. 探究式教學法

... 教學(Inquiry Teaching)探究式教學法,又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念 ... 本条目相关课程. 本条目由以下用户参与贡献. 林巧玲,Mis铭,刘维燎,苏青荇. 頁面分類 ...

#85. 深度丨如何设计基于学科大概念的单元教学？

例如，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中，将高中化学教学内容分为三类课程，其中必修课程涉及6个内容主题，而不同版本化学教材又对这6个 ...

#86. 中華民國一○ 六年六月(更新第四版)

本課程 手冊包含十章，分別為「壹、發展沿革與特色」、「貳、課程架構 ... (1) 向量概念建議以位置向量為主，教學時宜以平面向量作為參照，將平面向量之 ...

#87. 新课标22个核心概念盘点

04. 核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点. 核心素养是指个体在 ... 学业质量标准是以核心素养为主要维度、结合课程内容对学生学业成就表现的 ...

#88. 基于核心素养的课程与教学改进丨公开课笔记㉚

过去国内所有的学校都用同样的教材，都用同样的课程，每一个教材一个版本，一纲一本，我们称之为“课程大一统”。 ... （三）基于学科核心概念进行设计. 以 ...

#89. 108 至110 美感與設計課程創新計畫109 學年度第2 學期學校 ...

作為創作前導學習，. Page 9. 7. C 課程關鍵思考：. 生活中的結構、力的傳導。 課堂3-4. A 課程實施照片：. 上圖兩張為杜怡萱教授分享之教學資源，下 ...

#90. 書本熊] 創新課程：設計與教學徐慧璇、吳真輝9789864471928

... 概念的文章，兩至三篇 ... 第三篇跨越圍牆的學校與課程. 第八章優質的夥伴協作關係：含義與特徵. 第九章CO-OP課程實施影響因素分析：以加拿大滑鐵盧大學為例.

#91. 一分快讯| 读书沙龙——以概念为本的课程与教学

2019年3月12日下午，范冬晶老师应邀做客读书沙龙，与老师们共读了《以概念为本的课程与教学》。范老师的分享从以概念为本的含义、传统目标走向KUD模式、 ...

#92. 國小資優數學課程調整的原則與省思

向課程與教學設計可參考的三個要點. —「轉」、「做」、「得」，提供教. 師在教學 ... 初版本為1998 年公告，在2010 年曾. 修訂，在經過許多年後，2017 年美. 國資優兒童協會 ...

#93. 搜尋結果

本研究依多維度概念圖結構，建構高職經濟學三個單元之網路教材，並採準實驗研究法，以某國立高商兩班學生為實驗對象，隨機將學生分成控制組與實驗組，進行個人學習和 ...

#94. 模块化课程“三维度”课程思政设计标准

为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，把思想政治工作贯穿教. 育教学全过程，挖掘梳理各门课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建. 设，充分发挥各门课程的 ...

#95. 以概念為本的社會科探究式教學設計增能工作坊

（三）承辦單位：新竹市新科國民中學. 四、主題/講師/辦理時間/地點/研習對象：(本場 ... 《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》. H. Lynn Erickson Lois A. Lanning ...

#96. 课堂观察,走向专业的听评课.介绍.ppt

维度 三：课程性质视角观察点举例目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述 ... 本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么？确定具体的发展目标之后，就 ...

#97. 三、人格特质理论的人格维度观（上）

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#98. 抗老精華推薦，盤點超過30款有感精華液及前導精華水

海洋拉娜為不同肌膚狀態量身打造的全新超維度緊緻拉提精萃，以富含特選高 ... 三維度細緻毛孔，延緩提早老化跡象。 而這款蠟菊精華凝露屬於輕盈凝露 ...