關於 注音符號 多元 評量 ，我們在網路上蒐集到這些相關的討論、資訊與評價

恭喜丹爸寶貝要升小一囉！暑假好好學！開學輕鬆學！無論怎麼學都要讓寶貝保有對學習的熱情！不然不如不要學！就讓丹爸好教材祝寶貝一臂之力喔！
13110070102 【愛智】小一暑期正音先修學習包（快樂學ㄅㄆㄇ課本.寫字本.國語評量卷.小小閱讀花園.多媒體互動光碟.瓢蟲注音轉轉盤）
參考網址 http://aichi.com.tw/productmain.aspx?fr=1&id=545
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小1新鮮人~~必學！讓孩子在家輕鬆學ㄅㄆㄇ，加強注音符號的學習與應用，完整培養聽、說、讀、寫的能力，幼小銜接不擔心！
【產品內容】
1. 快樂學ㄅㄆㄇ課本
·全書10個單元，每單元學習5~6個聲符和韻符，全書可學完59個符號
·強化正音、辨音、拼音與閱讀能力。
·附符號·詞語卡。
規格：精裝╱彩色印刷 尺寸：24.5х24.5cm 頁數：51頁
2. 快樂學ㄅㄆㄇ寫字本
·特別設計空心注音符號，具筆順練習功能。
·書寫格子大，並有十字參考線。
規格：平裝╱單色印刷 尺寸：24х24cm 頁數：41頁
3. 國語評量卷
·評量方式活潑多元。
·完全搭配課本設計，了解學習成效。
規格：平裝╱單色印刷 尺寸：29.5 х 21cm 頁數：24頁
4. 小小閱讀花園
·配合情境圖的百字閱讀教材，搭配多媒體光碟閱聽。
·附練習題，可強化拼音與書寫能力。
規格：平裝╱彩單穿插 尺寸：24х24cm 頁數：41頁
5. 多媒體互動光碟
·內含課本與小小閱讀花園故事錄音，發音最正確。
·包括課文朗讀、筆順教學、拼音練習和符號教學，可互動學習。
6. 瓢蟲符號轉轉盤
·自由轉動轉盤，認讀符號或練習直接拼音。
·自主性高，可自學、可多人共玩。
規格：彩色印刷　 尺寸：24х24cm　　 數量：一組4個

全方位課程設計　促進特教生參與度(106年9月1日)
文／王俊凱（臺北市立大學教育學系特教組博士班研究生）
　「全方位設計（Universal Design）」的概念，源自於美國建築師Ron Mace，他認為設計時，必須考量所有會使用這個空間的個體的差異及需求，以規畫出可以滿足最多使用者需求的無障礙建築物，這個概念被應用到學習課程中，形成全方位課程設計（Universal design for learning, UDL）。美國應用特殊科技中心CAST（the Center for Applied Special Technology）將全方位設計進一步應用在課程的教材與教師教學上，讓特殊生不因生理限制影響學習效果。
　Rose & Meyer曾提及全方位課程設計的特色，包括：
　‧多元表徵：教師用不同方式呈現教材內容，讓學生透過多感官方式學習，如透過簡報呈現內容，加入視覺、聽覺等方式，提供學生需要學習的資訊。
　‧多元表達：讓學生依能力選擇評量方式，例如：特殊生可使用溝通輔具表達想法，回答問題。
　‧多元參與：學生依喜好決定學習內容、學習時間和學習速度，讓課程內容保持彈性。
　UDL是為所有人設計的彈性課程，目的是讓每一個學生都能得到適性學習，而將輔助科技融入特殊生的學習環境，可幫助特殊生繞過障礙，提升參與度。國內溝通障礙學生在以輔助溝通系統（AAC）介入時，常採活動本位的方式設計溝通版面，並配合語音溝通器發出聲音，主要目的是希望讓特教生學會在自然情境中有效溝通。
　此外，教師設計課程時，如能將AAC及UDL納入發展課程的重要考量，思考如何讓特殊生透過輔助科技的協助，與一般生共同參與課程，就能促進特殊生的學習表現，展現學習成果。

個案應用實例
　伊甸萬芳啟能中心的主要服務對象，是十五歲到六十五歲，領有中度、重度和極重度殘障手冊的身心障礙者。阿宏（化名）、小玲（化名）、小毅（化名）都在啟能中心的美藝班接受國畫、油畫、陶藝等職業訓練，因三人都是腦性麻痺患者，無法自然的以言語表達想法，在團體課程中，很容易成為被忽略的一群，他們即使參與互動，通常只能被動的回應「是」或「不是」的問題。
　三人的基本能力及溝通需求概述如下：
　阿宏：無法言語，最常發出的聲音是呱呱聲；須坐輪椅，主要以右手操作工具，但移動速度慢；平常戴著一頂鴨舌帽，遇到不感興趣的事物時，就低下頭；教保教師觀察發現，他的學習動機是三人中最低。
　小玲：能用自然言語簡短回應，但構音不清楚，如果不是經常和她相處的人，很難了解她的想法；左右手能視情況交錯使用，但手部控制受張力影響較大；學習動機尚可。
　小毅：無法言語，但經過一番努力，能用右手握溝通筆點擊注音符號，拼音表達想法；學習動機及能力是三人之中最好的，可表達較多複雜想法。

面臨問題
　到伊甸萬芳啟能中心上課的學員，以肢體障礙為主，輔導人力需求大，教保教師很難特地為他們三人個別訓練。因此，如何將AAC及UDL應用於團體課程中，是教保教師面臨的最大挑戰。

介入策略
　啟能中心主任十分關心阿宏等三人的學習狀況，於是親自撰寫並且執行課程方案，由我擔任督導，與中心治療師及教保教師共同合作。介入策略如下：
　‧決定課程主題：課程以情緒故事為核心，挑選十個主題設計課程，以「拉肚子」為例，教保教師到YouTube蒐集影片，將課程改用powerpoint簡報呈現，提升學員注意力。
　‧討論課程方式：將阿宏等三名無法言語的學員，分別與有自然言語能力且動作控制較好的服務使用者配對成三組，課程進行時，由能力較好的學員帶領阿宏他們學習。因加入同儕競爭（搶答鈴）及小組增強的策略，阿宏等三人的參與度明顯提升。
　‧調整評量方式：除了提供「是」或「不是」的問題外，課程問題均提供一個到四個選項，讓阿宏等三名學員在課程進行時，可透過溝通輔具，直接回應教師的提問，且回應正確時，提供正確音效回饋和正確答案重述，加強學員對正確答案的認知。
　‧依學員能力，調整溝通輔具：在個別評估後，原本讓阿宏使用語音溝通板，讓小玲使用平板式溝通輔具，小毅則使用溝通筆參與課程，但在課程進行一段時間後，考量阿宏的動機及溝通版面編輯需求後，請阿宏和小玲交換溝通輔具，以利後續課程進行。

結語
　在AAC方案介入後，對於教保教師來說，在專業知能獲得進一步的成長；對於阿宏他們三名服務使用者來說，最大的改變，是上課時的參與度增加了，笑容也變多了。當學習成為一件快樂的事時，就能自然而然增進學習效果，形成促進成長的動力。.

引自：http://www.mdnkids.com/specialeducation/