關於 班級經營問題 ，我們在網路上蒐集到這些相關的討論、資訊與評價

#暑假閱讀趣

幾年前，去為TFT的新手老師們開講班級經營，其中一場，我邀請幾位老師好友來一起對談。整堂課裡，大家的教育理念相通，談起來特別盡興。

但讓我印象相當深刻的是，當學員們問到開學前相關準備、開班親會準備、出作業、考前計劃……這些班級經營問題時，怡辰馬上可以指出她寫過什麼文章、可以做哪些sop流程準備、可以去哪找教學檔案，會後她甚至把整理好的整批檔案連結，全送給了TFT老師們。

坐在一旁的我，只有驚嘆兩字而已。一方面真覺得我賺到了，這場可以少講很多……（笑）；另一方面，我感到深深的佩服，能把教室裡的教學實務，如此鉅細靡遺的整理出來、並且有系統的歸納與整理的老師，也只有怡辰而已，連我都自嘆不如。

此時怡辰的現身，正是這些新手老師最重要的浮木。或者，我應該稱之為「典範」，如此的終身學習，如此的樂於教學，如此的有系統的整理與分享，她的存在，本身就是一道熾熱的光。

因此怡辰出了這麼一本《小學生年度學習行事曆》，真是不意外。而且第一次看到這本書的書名及主題時，我忍不住拍手叫好：「對，這本書就該是怡辰來寫，也沒有人可以寫出如此精采且完整的班級經營聖經了。」

翻開這本書，以時間為軸，從開學前、學期中、至學期末，該做的相關準備、全數都已經寫進書裡。同時，還貼心附上許多班級經營表格，對帶班事務不熟悉的老師們，按圖索驥可以立馬上手。

但這本書不僅是寫給老師看的書，裡頭有許多和家長溝通的文章，家長們可以了解老師在帶班時的起心動念及理念交流，也可以學習到如何在家裡和老師一樣，有效且一致性的帶領孩子學習。

最重要的是，怡辰展示了如何將恆毅力和成長型思維這些非認知技能，融入於班級的日常之中。在教導學科的同時，我們這些「雞婆」的老師，其實更想傳達給孩子們一生受益的能力與人生觀。也透過這些策略及信念堅持，日復一日的積累，拉長兩年的時間軸，期待在孩子身上看見驚人的複利效益。

今年有不少行政轉為帶班導師的好友，來向我詢問班級經營的經驗，我都直接推薦他們：「買一本《小學生年度學習行事曆》在身邊保平安，就對了！」

開學前，不只孩子需要收心，連老師和爸媽也都需要收心操，翻翻書，想一想：我們還做些什麼讓班級經營更順暢，我們還可以做些什麼讓孩子變得更好。

聽說這本書賣到各通路都缺貨，要入手的朋友可能要先搶先贏。有興趣的朋友，不妨去找找這本書！→
https://www.books.com.tw/products/0010866328

「擺位」對「重度腦性痲痺」孩子的重要性！若沒有適合輔具時，我們該怎麼做？

何謂「擺位」？我們用最簡單直白的話語，就是把身體位置擺好，其中包含了站姿、坐姿、跪姿、趴姿、臥姿...等。

「重度腦性麻痺」面臨的問題就是「擺位」需要他人或是外力大量的協助。

🔎若沒有協助，「孩子」會遇到什麼問題呢？

1️⃣安全問題，孩子隨時會滑落椅面或是身體直接傾倒而撞傷自己，進而造成更嚴重的二次傷害。
2️⃣姿勢問題，長期身體歪斜或是不正確的身體動作，造成骨骼的變形。
3️⃣認知學習問題，身體搖搖晃晃而無法有效接收外界給予的任何訊息。
4️⃣手部操作問題，無法穩定的擺位下，身體搖搖晃晃而影響手部操作的過程及品質，進而影響小動作技巧的獲得。
5️⃣動作表現問題，無法穩定的擺位下，影響整體運用及動作表現，進而影響大動作技巧的呈現。

🔎若沒有協助，「老師」會遭遇什麼困難？

1️⃣班級經營問題，一位老師在班級同時要負責管理及教導好幾位孩子，這樣反而更容易讓孩子暴露在危險當中。
2️⃣知識傳輸問題，當孩子無法有效擺位，老師整堂課須花費很多心力來維持孩子的身體動作，進而影響或是失去許多教導孩子的機會。
3️⃣職業生涯問題，若老師整天持續維持孩子身體動作，將會造成身體負擔而產生累積性的職業傷害，進而減少老師授教年限。

🔎我們能怎麼解決呢？

1️⃣提升孩子的能力。
2️⃣班級增加助理老師協助。
3️⃣班級增加多樣式的擺位輔具。

🔎若無法滿足上述三項條件時，我們能怎麼做？

在臨床上就是找到最簡單也是家長在生活中可以立即運用的方式，那就是用繩子或是約束帶配合當下的物理環境進行身體姿勢的固定，也就是我們俗稱的「綁」，雖然這樣的方式不好看，但依據孩子不同擺位而衍生的不同方式的「綁」，對於居家環境，對於校園環境都是實用的技巧！

「綁」並不是不好，而是要看您當下的用意在哪！

#童心兒童發展中心
台中市北區三民路三段313號5F-2
（04）2233-3727

#陽光種子職能治療所
彰化縣員林市光明南街56號
（04）837-4943

一張照片就說虐待！那我可能被告死了！

我們應該要先搞懂這方式的用意在哪？若不懂特教老師的用意，這樣的內文，真的會影響老師的士氣！

首先我們要認清楚「重度腦性痲痺」的孩子在課堂上馬上、立即、right now 就會面臨到的問題--擺位。

何謂「擺位」？我們用最簡單直白的話語，就是把身體位置擺好，其中包含了站姿、坐姿、跪姿、趴姿、臥姿...等。

「重度腦性麻痺」面臨的問題就是「擺位」需要他人或是外力大量的協助。

🔎若沒有協助，「孩子」會遇到什麼問題呢？

1️⃣安全問題，孩子隨時會滑落椅面或是身體直接傾倒而撞傷自己，進而造成更嚴重的二次傷害。
2️⃣姿勢問題，長期身體歪斜或是不正確的身體動作，造成骨骼的變形。
3️⃣認知學習問題，身體搖搖晃晃而無法有效接收外界給予的任何訊息。
4️⃣手部操作問題，無法穩定的擺位下，身體搖搖晃晃而影響手部操作的過程及品質，進而影響小動作技巧的獲得。
5️⃣動作表現問題，無法穩定的擺位下，影響整體運用及動作表現，進而影響大動作技巧的呈現。

🔎若沒有協助，「老師」會遭遇什麼困難？

1️⃣班級經營問題，一位老師在班級同時要負責管理及教導好幾位孩子，這樣反而更容易讓孩子暴露在危險當中。
2️⃣知識傳輸問題，當孩子無法有效擺位，老師整堂課須花費很多心力來維持孩子的身體動作，進而影響或是失去許多教導孩子的機會。
3️⃣職業生涯問題，若老師整天持續維持孩子身體動作，將會造成身體負擔而產生累積性的職業傷害，進而減少老師授教年限。

🔗我們能怎麼解決呢？

1️⃣孩子的能力能提升，但是孩子的能力能說提升就立即、馬上提升嗎？
2️⃣班級增加助理老師協助，但人力費用該怎麼計算？又需要由誰負擔？
3️⃣班級增加多樣式的擺位輔具，輔具各式各樣，但輔具需要依據孩子而打造，效果才會是最佳，但輔具的費用...貴啊！

當無法滿足上述三項條件時，在臨床上就是找到最簡單也是家長在生活中可以立即運用的方式，只是這樣的方式也許不好看，但這些方式對於居家環境，對於校園環境都是實用的技巧！

除非這位老師真的涉嫌虐待孩子，那就另當別論！

不然，在特教的教學領域裡，不要看圖說故事，很多臨床手法的背後都有它的原因跟道理存在。

我從大學開始就一直在組讀書會
到了碩班變成助教後更誇張
每天都帶著學生念書從晚上六點到十二點
博班沒畢業就出來創業以後也是開補習班
現在轉型做線上也在組織一個班級
甚至是師資培訓社團
也是在組織

到底要怎麼把一群人聚集起來
我一直到了今年才懂真正懂其中的眉角
如果你也要成立一個組織
不妨進來一起討論討論？

沒意外的話每周一至周五晚上 11 點直播
週一：微積分和工數解題 (丈哥)
週二：張旭老師的人生分享
週三：張旭老師信箱
週四：微積分和工數解題 (張旭老師)
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本集主題：「慢慢來，我等你：等待是最溫柔的對待，一場用生命守候的教育旅程」介紹
　　　　　　　
訪問作者： 余懷瑾
　　　　
內容簡介：
慢慢來，我等你
2017年最療癒人心的一句話，
身為老師、家長，甚至團隊夥伴的你跟妳
都應該學習的一句話。
　　
一位家有身心障礙孩子的媽媽
一位願意付出努力帶頭做，
引導班上孩子學習如何面對班上有身心障礙者的同學的老師
仙女老師的一句話：療癒了自己、孩子、學生，
這句話，也將療癒你和我。
　　
◎其實，你我都可以避免霸凌的發生
　　對於每一位老師來說，班上只要有一個身心障礙的學生，就等於是一份不小的負擔與責任，不但要面對有可能發生的霸凌行為，也要顧及到身心障礙孩子的學習成長發展，仙女老師余懷瑾因為自己也有身心障礙的孩子，因此對此有更深切的體會，並且從中摸索出一套班級經營的方式，她認為：霸凌事件層出不窮，家長與老師應該要負起最大的責任，如果家長與老師都能以身作則，引導孩子付出真誠的耐心與愛心，孩子們也能因此感受到如何能與自己不同的學生相處。
　　
◎不只學國文，也學做一個有溫度的人
　　仙女老師教國文，在她班上，學生熱情而願意表達，充滿笑聲與生命力，仙女老師認為：「文學不只能賞析，也能解決人生的問題」，因此在課堂上，她不只教國文，也教生命教育，從課堂到生活，以身作則、自然而然，讓每個孩子都能學會做一個「有溫度的人」。
　　
◎親師必學：看見孩子的亮點
　　每一個孩子都有其特質，成績絕對不是唯一評斷孩子的標準，適時的讚美與鼓勵，將是成就孩子的重要因素，讓孩子能在眾人面前被肯定，被表揚，就會讓自己覺得自己是個「好」孩子，本書將跟讀者分享，如何能看見每個孩子的亮點，讓每個孩子都能在他們能發揮的領域裡得到專屬的榮耀。
　　
◎深入教學現場，分享教學經驗
　　作為一個高中老師，要面對的不只是正臨青春期少男少女們的煩惱，還有他們對未來的徬徨與迷惘，以及家長們的期待與盼望，仙女老師如何與學生對話、與家長溝通，讓孩子感到被了解，讓家長的苦心被看見，仙女老師就像是一座橋樑，開啟師生、親子、親師間對話的契機，本書集結她多年來的教學經驗與觀察，提供家長、老師及學生實際可行的做法建議。
　　　　　　　　
作者簡介：余懷瑾
臺北市立萬芳高中國文老師，學生都暱稱她為仙女。
　　
2016TEDxTaipei講者（一堂由老師以身作則的生命教育。影片連結）
　　
　　專長為班級經營、生命教育、提問式分組教學、問題導向（PBL）教學與課程設計、跨領域（學科）課程設計。
　　
　　曾經獲得105年「教育大愛菁師獎」、103年全國SUPER教師――評審團特別獎、103 學年度臺北市特殊優良教師――導師類、102年「台大SUPER教案獎」第七屆壹等獎、102年台北市教學卓越獎、101年「台大SUPER教案獎」第六屆壹等獎、101年全國創意教學獎特優等獎項。
　　
現為未來Family數位專欄作者。

本集主題：「補救教學：關懷弱勢者教育」新書介紹
　　　　　
專訪作者：王淑俐
　　　
內容簡介：
　　「補救教學」實施多年，但「知名度」或「CP值」都不夠引人注目。常與「偏鄉教育」成為一個「家族」，難以全面觀照。以台灣多高山的特殊地形，偏鄉學校不少；其學生數雖不多，但各方面問題難以「視而不見」。
　　
　　補救教學與偏鄉教育有不少交集，但不能畫上等號。所有學校都有不同狀況的「弱勢學生」，補足他們的欠缺，使其獲得公平競爭的「立足點平等」或更多「發展潛能」的機會，才是補救教學的核心精神與基本態度。
　　
　　「教育弱勢」與「經濟弱勢」、「文化不利」密切相關，但卻非「能力弱勢」或「態度不利」。所以可以從根本上「補救」，如芬蘭的作法，及早把每一個接受國民教育者的「學習落差」降到最低。補救教學即是「以人為的力量，促進教育機會均等」。
　　　　
作者簡介：王淑俐
學歷
國立台灣師範大學教育學博士
　　
現任
●文化大學、世新大學、台灣科技大學、台北教育大學、政治大學等兼任教授
●國家文官學院、台北市公務人員訓練中心、職訓局、各大醫院等講座
　　
曾任
●文化大學教育學程中心教授及學生輔導中心主任、世新大學師資培育中心教授兼主任
●2004年，辭去專職成為「自由的教育工作者」
●2018年，創「華人無國界教師學會」，以扶助教育弱勢為終身志業
　　
授課範圍
　　情緒管理、溝通與口語表達訓練、情愛溝通、心理學、領導與溝通、補救教學、生涯輔導、綜合活動領域教材教法、親職教育、性別教育、班級經營、輔導原理、課程設計、溝通與激勵、教育心理學
　　
著作
我可以教得更精彩、開始自豪，當老師、教師說話技巧、教育及學校行政溝通的理論與實踐、情緒與壓力管理、職場溝通的10堂講座、生涯發展與規劃－為職涯發展做準備、與時間賽跑、大學生的時間管理、好父母的12堂課等50本以上
　　
作者簡介：詹永名
學歷
國立台東大學教育研究所碩士
　　
現任
●台東縣立池上國民中學輔導主任
●因偏鄉孩子一鍋壞掉的泡麵，致力於改善偏鄉教育環境至今20年
　　
曾獲
●2014年被教育部評選為補教教學成功案例，獲各大媒體爭相報導並激起台灣一股熱血教師風潮
●第三屆菁師獎、第三屆星雲教育獎、台東縣特殊優良教師