周廣仁丨和青年教師的談話
周廣仁，教授、鋼琴家，1928年出生於德國漢諾威。中國第一位在國際比賽中獲獎的鋼琴家，中央音樂學院終身教授，當今中國在國際樂壇中最具影響和權威的鋼琴演奏家、教育家，中國20世紀最傑出女性之一。被譽為「中國鋼琴教育的靈魂」。
此文節選自中國鋼琴教育泰斗周廣仁先生的《和青年教師的談話》（刊登於1998年02期《鋼琴藝術》）。琴童們成績的好壞，並非完全取決於自身的努力程度，更與教師的教學方法息息相關，文章中，周先生就以自身經歷為引入點，探討了鋼琴教師在教學過程中出現的一些問題及解決辦法。
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我小時候，有人問我：「你長大了想做什麼？」我理直氣壯地答：「當老師。」因為在我的心目中，老師是很了不起的，是有學問的，是教育人的，因此也是受人尊敬的。後來我學鋼琴了，我說要成為鋼琴家，我實現了自己的理想，我感到很幸福。因為我選擇了一個非常有意義的職業。我看過一篇文章，對我啓發很大，論的是，人怎樣算活得有意義。結論是：能推動歷史發展的行為是有意義的。我想，搞教育就屬這一類。如果沒有教師，音樂事業怎能發展呢？
我熱愛教學，16歲就開始教學生，那時我在上海跟楊嘉仁先生學琴。楊先生留學美國密西根大學音樂教育系。他說，「你應該教學生，通過教學你能學到很多東西。」她知道我怎樣教小孩子識譜、彈音階、琶音、講樂理、表現音樂等等。它由一套先進的鋼琴教學法，我雖然只跟他學了6個月，但他那套教學體系，我用了一輩子，對我影響深遠。我記住了他一些基本觀點：
一、在教和學兩方面，教師起主導作用。教師必須在課堂上把一切給學生講清楚，甚至預先把樂曲的難點指出來並告訴學生具體的練習方法，使學生回家後知道怎麼練；
二、留新作業時，就告訴學生正確的指法，不要等學生練了一個星期後，再改指法。每堂課應是建設性的，不是返工活；
三、教學要有步驟，每堂課突出一兩個重點，因為學生不可能一下子做到所有要求；
四、教師不要責怪學生，首先檢查自己是否給學生講清楚了。
按照他這些觀點去教，學生進展順利、心情愉快。我覺得，教學是另一種形式的學習，它逼著你動腦筋，想辦法，解決問題，它使你不斷地提高和充實自己。教學的對象不同，需要面對各種各樣的學生來因材施教，因此教學是一門學不完的藝術。所謂「教學相長」，真是一點也不錯。記得，我年輕時候教過一位比我大的學生。那時，我自己的彈奏方法還不夠好，有些緊，而那個學生比我還要緊。我千方百計地設法解決她的問題。在這個過程中，我自己不知不覺地也鬆下來了。由於在我自己的學習過程中曾走了一些彎路，因此我總希望我的學生學得順利一些，這就迫使我總結教學上和演奏上的經驗教訓，使自己的教學更科學。
作為鋼琴教師，演奏經驗對教學十分重要。鋼琴教學和鋼琴演奏是相輔相成的。因為我們教的是表演專業，有舞台經驗的老師更能理解學生演奏時的怯場，能幫助學生解脫心理負擔，也更能容忍學生演奏時出錯。要鼓勵學生從每次演出中總結經驗教訓，而不去責怪他。如果過分地苛求學生，只會給他造成更大的心理負擔，對演奏很不利。我認為，鋼琴教師應堅持練琴和爭取多在公眾場合演奏，並不斷地擴大演奏曲目範圍，因為自己對樂曲掌握的深淺和廣博程度直接影響到教學的質量。
我們做老師的常常容易急躁。看到學生的毛病，恨不得他馬上就改正，特別對一些智力稍差的學生，真是急死人。這是由於我們常拿自己的能力來要求學生，體會不到學生的難處。其實學生各有不同，有的學得順，改的快；有的很費勁，腦子反應不過來，即使明白了，一下子也做不到。老師一急，再一凶，學生就害怕了。久而久之，喪失信心，師生關係緊張,惡性循環,更學不進去了。我有過一位德國老師，他問我：「你知道什麼樣的老師最好嗎？告訴你，善於等待的老師最好。」我琢磨了很多年，才悟出這個道理來。「等待」當然不是消極地等待，而是積極地引導和幫助學生達到目標。「等待」的意思是容許學生有一個從不會到會的過程，在這個過程中，老師應該耐心而不要急躁。俗話說「嚴師出高徒」是對的。但嚴並不等於凶。有的青年教師說,我們不像老教師那樣有威信，不凶一點，學生就不怕我，就不聽話。很多家長也有這種想法。但我想，為什麼教師要讓學生怕呢？難道不能以理服人嗎？所以作為教師需要很有涵養。教師常常要設身處地替學生想想，回想自己作學生時是什麼感覺,是不是也有過冒傻氣的時候，如果老師只有批評沒有表揚，你將會是什麼心情。
我們上課時容易專門去找學生的毛病，而對學生的努力和進步不給以應有的肯定。這對學生無意中是一種打擊。教師不要以為能挑刺兒就是本領，善於發現學生的點滴進步同等重要。一句鼓勵的話,指出他哪一個地方做得好，比上星期有進步，能夠使學生的自信心倍增和激勵他的學習積極性。教學應以正面教育為主。學習過程本是個不斷地克服缺點和提高水平的過程，但糾正學生的錯誤的方法有兩種，一種是告訴學生你有這種毛病那種毛病；另一種是正面引導學生去克服困難和糾正錯誤。經驗證明，後者效果更好。因為學生的心理狀態較健康，他努力地去做就是了。而前一種方法首先給學生扣上有「病」的帽子，使其心理產生壓抑，思想有負擔，不利於學習。
著名鋼琴大師阿勞講過：「我要是音樂學院院長，我要把心理學列為主課。」他怎麼會說這樣的話呢?因為他從自己及其他藝術家的經驗教訓中意識到，一個藝術家的成功與否，單靠演奏技能和修養是不夠的,往往他的心理狀態起決定作用。作為學音樂的學生,如果沒有健康的心理，學習也不會順利。因此，教師要有意識地培養學生良好的心理素質，積極地把學生從心理困惑中解脫出來。像我們這樣的音樂專業學校，應該說學習環境中還有很多不健康因素。學生之間比高低,計較名次，學生怕考不好,對不起老師的辛勤培育，台上沒有彈好，就像犯了多大的罪似的，因此學生的心理負擔很重。我常跟學生說：「不要跟別人比，要跟自己的過去比，經過努力，進步了就好。不要把分數看得太重。藝術本來就不能用分數來衡量。這只是一種沒有辦法的辦法。要緊的是，你是否真正學到了東西。對怯場的學生,我除了用自己的舞台經驗啓發他，還給他舉一些大鋼琴家也同樣會怯場的例子，使他認識到怯場是很常見的事，不要想得太多，多上台，多實踐，慢慢地就好了。對參加鋼琴比賽的學生需要做很多思想和心理工作,有了正確的指導思想和心理狀態,才能發揮得好；還要有正確的勝敗觀，得獎了，不能衝昏頭腦，失敗了，不灰心喪氣。沒有堅強的精神,是搞不了音樂表演專業的。我們的老師要多關心,要耐心地做思想和心理工作，切不可用難聽的話傷害學生的自尊心，更不能粗暴對待他們。
以上一些例子說明，當一名好的鋼琴教師是多麼不易。教書育人，這個重任落在你們青年教師肩上，我國音樂事業的發展要靠你們了。我相信，在老教師打下的基礎上，你們會做得更好。
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