課綱周年體檢 成功關鍵
教師分享文化 帶動專業成長
張芬芬／台北市立大學學習與媒材設計系教授、中華民國課程與教學學會理事長
一0八課綱核心精神為素養導向教學，希望教師改變過去填塞課本的教學方式，以生活化情境引導學生思考、討論、實作。記者劉學聖／攝影
一○八課綱實施一年，聯合報進行了民意調查，約八成國高中教務主任／受訪者表示，新課綱實施成功得靠教師能力提升，可見教師專業成長是關鍵。
一○八課綱強調以活化教學取代填鴨教學，期透過適性教學，點燃每個孩子的學習熱情，培養能活化所學的實作者、溝通者與終身學習者。而活化的知能就是「素養」，它能裨益學生的生活、生命與生涯。由此可見，教學要去除填塞走向活化，將知識生活化／脈絡化，需要教師專業成長。
不少實徵研究顯示，教師成長若在社群中進行，其成效是相加相乘的。而教師社群裡不藏私的專業分享，更能讓人體驗到人性的良善，願意互惠共好；進而讓參與者以自信信人的態度，帶動學校裡的良性循環，讓分享文化持續推動教師精進。
教師分享文化在台灣其實已有，各縣市高中職、國中小校園裡並不罕見。而台北市推動的「教學輔導教師制度」則是最制度化、持續落實最久的。此制度由台北市中小學自由申請，台北市有些國小實施已廿年，筆者在廿年來的訪視中，以及諸多學者對該制度的研究裡，看見教師打開教室，走出個人城堡；看見不藏私、樂分享的教師文化，及其對教師成長與校園文化的幫助。
「教學輔導教師制度」原是一種母雞帶小雞的師徒制，由師傅老師帶領新手／新進教師；逐漸地師徒間發展成雙向互學，而數組師徒建立起更大的學習社群，且開放給全校願參與的教師。這種非強制參與的制度，更能激發教師成長的內在動機，願意隨著教育革新而求新求變求成長；傑出的資深教師可成為師傅教師，將累積多年的教學智慧傳承給新手教師，猶如衣缽有了傳人，生命有了新意，教學倦怠也隨之消解。這種內發的師徒制與外塑的教師分級、教師評鑑制度，並不相同。而這些制度間可否相輔相成？或彼此難以相容？這是決策者可深究的問題。
「教學輔導教師制度」中的師徒除備課觀課議課活動外，也會安排成長研習，其主題正可結合教師關心的一○八課綱實施問題去設計，過去幾年可能概括認識一○八課綱特色、素養導向課程設計、彈性學習／選修課程的設計、素養教學、素養命題、考招新制等。未來教師群體則可細究素養導向實施迄今已出現的疑問，如：跨科統整前單科如何奠定基本能力？單科如何活化教學？跨科如何統整活化？甚至可討論素養教學適用的範圍與侷限？如何彌補？素養考題的適用範圍與侷限？如何處理？
一○八課綱衝擊最大的是高中，高中教師面臨最大的挑戰，前述「教學輔導教師制度」則主要實施於小學。固然中小學體制有別，然中小學教師同為教師，同為成人，專業同為教學，其成長之路仍有其共通處，應可彼此借鑒。而建立教師分享文化，將可帶領教師對同儕由成己走向到成人之道。這也是一條由自發，到互動、共好的大道。
