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呃，我知道我消失很久了，這都是因為忙到快崩潰的緣故，請見諒 QQ

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今天要談的主題是「閱讀方法」。

為什麼想談這個主題？因為身為一位國文老師，一定要教學生「寫作文」；「寫作文」這件事，一般人看起來只跟「寫作」能力有關，但其實完全不是這樣。

真相是，「寫作」能力與「閱讀」能力息息相關。

一個人如何閱讀，他就如何寫作。也就是說，如果一個人讀文章總是亂讀一通，那他寫出來的東西一定也雜亂無章；如果一個人能完整、全面而深刻地讀出一篇文章的涵義，那他在寫作時必定也能懂得佈局與構思，寫出涵義深刻的文章。

我發現很多時候，學生並不是寫作能力不好。也許學生的文筆很華美、很流暢，甚至能引經據典；但是他不管怎麼寫，寫到最後總是跑題，不然就是毫無邏輯，每個段落之間毫無瓜葛，而且文章涵義淺薄得可笑。

診斷到最後，學生最關鍵的病症幾乎都是：他們不知道該怎麼讀一篇文章，從「閱讀理解」的層次就出了大問題。他們的腦子一直是渾沌的，所有的思考都是片段的——這樣的人要怎麼寫出一篇邏輯清晰、結構脈絡完整的好文章？根本就天方夜譚啊。

很多人都誤會了，讀文章絕對不能只是「一句一句地讀」——請注意，我的意思是：一句一句地讀絕對是不夠的，這樣讀只能讀出最表層的意思而已；此外，還有更多深刻的東西要從「整體的結構」去把握。

大家不該忘記，寫文章的過程，其實就是思考的過程。一個人如何思考，他就如何寫作，所以作者的思考歷程必然會反映在整體的「結構安排」上。

所以在讀一篇文章時，我們應該要時時刻刻提醒自己：作者為什麼要在第一段寫這個？為什麼要在第二段寫這個？第二段的內容不能放到第一段嗎？他這樣寫的用意到底是什麼？

如果我們能搞清楚作者的「整體構思」，自然就不會迷失在龐雜的內容當中；我們會知道，就算一篇文章中提到各種不同的觀點，充滿各種豐富的例證，但它最後要表達的中心旨意仍然只有一個。

——沒錯，我的意思就是：一篇文章的中心旨意真的就只會有一個。你要是找出兩個或三個，那你肯定就是模糊了焦點，可見你並沒有真的讀懂這篇文章。

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談到這裡，我希望各位千萬不要誤會，我所謂的「整體構思」絕對不是課本裡面會出現的「段落大意」。絕對不是。

「段落大意」只是我們根據每一段的內容歸納出來的，頂多只能讓我們知道這一段文字的重點大概在說些什麼，但它無法解答「作者為什麼要在這一段寫這些東西」。

也就是說，即使我們知道這一段的內容大概在說什麼，我們也還是無法知道作者這樣寫作的「用意」何在。閱讀文章，真正重要的是去了解「作者的用意」——如果我們不能站在跟作者同樣的高度來理解這篇文章，我們就不算真的讀懂了這篇文章。

因此，「閱讀」其實是一件需要很努力才能做到的事。我們必須擺脫幼稚、散漫的小腦袋瓜，努力貼近作者在創作時的狀態才行。

我們的結論是：在「閱讀」的過程中，我們必然會漸漸脫離「讀者」的狀態，因為我們極為努力地貼近作者在創作時的狀態，所以我們的立場會漸漸轉變為「作者」——當我真正讀懂一篇文章的時候，就表示我已具備寫出一篇相同水準文章的能力了。如果你沒有得到這種能力，那很抱歉，其實你並沒有真正讀懂。

好的讀者，未必能成為好的作家；
但好的作家，通常都會是好的讀者。

如果還有下一篇，我們希望能透過國文課本中的課文，來示範要如何閱讀，才算是真正深刻地把握到作者創作時的狀態。

【6/2 星期四 絕對音樂】

「反正你不可能滿足全世界，
不如全心全意去做你真正想做的事，
我相信，仍舊會有支持你/妳的人。」 By莫文蔚

心血來潮想立蛋，
但端午節還未到，
不知會成功嗎？？？？？？

下午4：00-5：00
「絕對音樂」~~ON AIR))))))
把耳朵借給我，
芳翎和你/妳分享~~

線上收聽快點這裡：
http:// http://www.kiss.com.tw/radio_hq.php?radio_id=238

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《 一個媽媽的反省：孩子我錯了嗎？沒有送你去補習…》

我的孩子考完末代的國中基測。考完後，他很沮喪，因為拿手的數學錯兩題，錯得大意。這兩題的失分對後續申請學校影響不小。失之毫釐差之千里，排名將落差三、四所學校。看著愁眉不展的他，我很不忍：「你很棒的。媽媽當年大學聯考，數學零分，一題都沒對。今天換成爸爸與我去考，你猜結果如何。我們兩人合計，只答『對』兩題。」

孩子被我們說得啼笑皆非。轉過身，我其實有些許失落。我是一個平凡的母親，很想能向人誇耀，有一個讀建中、師大附中的兒子。無法如願，總是悵然。你說，我虛榮，我承認。你說，我將自己青少年時期得不到的東西，寄情在孩子，我也承認。我是膚淺的凡人。

那一刻，我矛盾了：「媽媽錯了嗎？沒送你去補習。」當多數孩子放學後繼續到補習時，我讓孩子去打球、在山上抓蟲，只因為我想給他更多留白，探索自我。在教育態度，我不樂見，我的孩子只是讀書的機器人。偉大的女聲樂家瑪莉亞．卡拉絲(Maria Callas)回憶童年有無限的感慨：「我的童年所留下的回憶並不是一個特別的玩具、一個洋娃娃或者是特別的遊戲。我所記得的是那些經過一次又一次演練的歌曲，有時竭盡心力，只為了在學期末能大放異彩。任何一個小孩都不應該被剝奪童年，這樣只會讓他過早身心俱疲。」我雖平凡，但幸運的是我看得到自己的虛榮與膚淺；幸運的是，理性的我了解，學業分數只是生命中的小部分，不能被它綁架。漫長人生，太多有意義的事，真不該浪費精力於對錯兩題這等小事上。荒謬的是，這麼多年，這麼多的台灣孩子，都如此被束縛，都為了爭贏一、兩題而夙夜匪懈。

「文憑、名校沒什麼了不起？」不，我不是這意思，它對於應徵工作的被接受度，對於把自己介紹給陌生人，大有用。但是，能用到什麼程度，它的價值是否被放大了？這是我的提醒。我訪問過非常多成功人物，探討成功的真諦，採訪的發現與OECD(Organisation for Economic Co-operation and Development, 經濟合作暨發展組織)的報告《關鍵能力的定義與選擇》，不謀而合。
報告架構未來人才的三大能力：一，「人際」能力：指與他人一同學習、生活、工作、處理人際關係；處理情緒與感知他人情緒；分析雙方利益、達成雙贏協議的能力。二，「自我負責」能力：做好人生規畫與設定個人目標、了解自己才華與極限、選擇適切工作的能力、將夢想化為行動的能力。三，「活用知識」能力：語言的說寫溝通能力、數學運算、活用知識與資訊的能力、活用新科技並使之與生活結合的能力。（請注意：活用這兩字）傳統台灣社會的認知把第三項能力，當成最重要的能力，而且窄化為分數與文憑，這害慘人。

在阿根廷，有一位清道夫變律師的傳奇故事。出身街頭的伊爾雅特因為偶然的機會，三十五歲重回高中讀書，半工半讀完成大學學歷。後來成為律師的他，竟還沒放棄清道夫工作。穿西裝與拿掃把，都是他。他在社會底層多年，所歷練過的人間滄桑與成熟，已不是文憑能給予的，他必然是不同於一般的律師。

我摟著戰敗的孩子說：「這是你人生的第一次戰役，我們該為它慶祝。因為，它讓你在十五歲，就嘗到挫折的滋味，何等寶貴的苦澀。戰敗，讓你進不了名校。但媽媽在你這年紀，也沒讀過名校，沒拿過獎狀，考試只在及格邊緣。很多人在意名校、獎狀、分數。但回首來時路，沒有這些，並未限制我在工作的發展，更無關乎我的快樂程度。」
親愛的孩子，我們該為此慶幸。因為，你比那贏得戰場的孩子，提早咀嚼、認識失敗。這是一門沒有人逃得過卻少能修得好的課。

(文章來源：http://www.businessweekly.com.tw/KBlogArticle.aspx?ID=16688)

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學生傳來複習考成績單，加上一個「爽」字，我心想你明知道我看不懂你們的成績單，寄給我看做什麼，繼而發現原來他這次考了全班第一，校排54名，從全校一百七、八十名進步來的。

這是我教得最久的一個學生，也是最有成就感的一個。前年暑假我接手時他剛升國二，和哥哥一樣，小學念雙語班，升上一般國中之後沒有銜接，因而程度停滯不前。我之前的外師都用家長買的空中英語教室當教材，我接手之後覺得這個教材對他的程度來說太簡單，也太單調。和很多台灣學生一樣，學生的聽力和閱讀都很強，但我總覺得他哪裡怪怪的，單字不太會唸，口語也沒有雙語班應有的程度，我花了三個月才找出癥結所在，原來此生當初學英文用的是直覺教學法，因此文法很差，寫出來的句子零零落落，對句子結構沒什麼概念。於是我的第一項任務便是選了一本文法書，從頭開始。

我不喜歡從頭講解基本文法，而且這樣也無法確定學生到底懂不懂，所以我的作法是請他在家預習，做上面的練習，上課時再針對不懂的地方講解，如果是我覺得重要的文法（如關係代名詞），我會另外再找參考書的題目或自己出題目給他做練習，做到滾瓜爛熟為止。我的原則一向是：這不是考試，是練習，練習的目的是讓你知道還有哪裡不會，哪裡不懂，所以不用當成考試，也不會打成績。我覺得這是他等待已久的對症下藥，以前看起來滿不在乎的青少年，每次都會認真寫練習，複習指定的範圍。

學生的聽力遠遠超過其他的英文能力，但我想鼓勵他繼續進步，因而找了難度較高的影片，例如BBC的一些知識性節目（無字幕）用來聽較長的內容，《Grand Designs》（無字幕）用來練習聽不同口音，後來我發現加上英文字幕的《Blue Planet》超好用，有點難度但又有重複性，重複出現的單字和主題很適合拿來學英文，上課時我會請他說明這一集在講些什麼，偶爾我會拿字幕檔做介系詞的克漏字練習，以免落入慣性。《Blue Planet》看完之後又看了《Frozen Planet》，現在連《Frozen Planet》都要看完了，我打算接下來讓他試試TED演講，雖然時間較短，也可以有字幕，但對他而言這種知識性的內容難度較高。

學生的口語沒有他應有的程度，很多字不會唸或亂念，我找了一本音標課本從頭練習起。老實說，有些地方真的很無聊，可是我覺得真的是必要的，也會有成果。某天晚上家長突然傳訊息來說學生「口語進步很多，謝謝你」。後來我問她為何突然這麼說，原來她聽到學生在房間裡唸課文，發現他的發音準確很多。這是一種正面循環，他知道自己唸得正確，就會越想唸，越愛唸，有時候甚至跟我搶著唸，知道努力會有收穫，就不會排斥。

讀寫是比較麻煩的地方，他的閱讀程度不錯，我一直希望他開始看簡單的英文小說，但都找不到能讓他有興趣一直看下去的小說。所以我的作法是將讀寫融合在一起，我會找一篇有主題的短文，詳細閱讀，講解文法後，請他回家寫大意。寫大意這種作法其實是譯研所的訓練，但用在這種程度的學生身上效果很好。因為我不是叫他回家憑空寫一篇「我的志願」，而是參考一篇他已經理解的內容，不需要無中生有，而是消化吸收之後再用較為簡單的文法句子寫出來。這樣的練習兼具閱讀、文法與寫作，老實說我很滿意，我覺得他也有獲益。後來我看他熟悉了這個方法，便又改變戰術，這次請他逐句改寫，也就是paraphrasing，難度較高。有一次我讓他自己選要寫大意還是改寫，他選大意，因為比較容易。這是個一年前還寫不出完整正確句子的學生，現在說寫summary比較簡單！

涵蓋了聽說讀寫之後，還有單字量不足的問題。他去年已經通過中級英檢，所以我就拿了中級英檢單字表，每星期背一頁大約30個單字。背單字沒什麼，但我讓他練習單字的方式是，我會拿這三十個單字出克漏字的例句讓他做，有時候因為一個單字有多重意義，我會全部放進去，所以三十個單字可能有三十三、四題，等於增加難度。做練習的時候可以查字典（文馨字典！），也可以問問題（沒用的老師常常一不小心就把答案講出來）。這種練習的目的不是著重在單字的背誦，而是多方面的思考能力，英檢單字表上都附註單字詞性（動詞，名詞，形容詞），他在尋找答案的時候必須先瞭解句子意思，再思考這一格是形容詞，名詞還是動詞，哪一個單字比較合理，為了更確認或深入瞭解單字的多重意義就得再查一次字典，同時，我鼓勵他參考字典的例句與用法（字典是你的好朋友！）。為了讓他不覺得太簡單，我在一旁改文法練習的時候還會鬧他，讓他分心，其實目的都是為了讓他思考、思考、思考！

我不知道一般英文老師對這種教學方式有什麼看法，我只知道不是一般英文老師對我反而是一種優勢，因為沒有包袱。我不把自己當成英文的「給與者」，不是灌輸學生英文，而是把自己當成「引導者」，教學生如何學英文。我的理念是：我喜歡英文，為了讓你也喜歡英文，我要讓你知道學英文多麼有趣。而且我教你的學習方法是以後可以繼續用下去的，沒有我你也可以繼續自學英文。所以相較於答案的對錯，我更注重原則：永遠要檢查單複數，第三人稱單數等。自我檢查的能力是自我學習非常重要的一部分。

我最驕傲的是，其實他的工作量很大，我們每週上兩次課，每次的功課都不一樣，但他都會做到，而且毫無怨言，甚至樂在其中。學英文需要下苦功，但不是苦差事，對我而言，這是最重要的。

至於他考第一名到底和我有沒有關係，我想是激將法奏效。他升國三之後我覺得好像該關心一下他的學校成績，赫然發現他的英文成績居然在全班第五名左右，我說「你是高中程度耶，為何考輸國中小女生？」讓他相信程度上他沒有問題，但需要加強答題技巧。Voila！

第一名，我又要請吃麥當勞了。