分享｜ Elephant in the room
諺語「Elephant in the room」隱喻巨大、明顯、重要的問題，但人們卻不願意正視處理。
這位老師用教案讓小朋友思考這問題，也讓小編思考了一下呢....
#DareToBe #ZASHARE #ZA #ZAEXPO
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#教學分享 #班級凝聚力
#房間裡的大象
#沒有人是局外人
【今天，我們來抓大象】
1935年一場百老匯的演出，
喜劇演員Jimmy 牽了一隻活生生的大象走過舞台，
警察攔住他問道：「你幹嘛帶一隻大象？」
「哪裡？哪裡有大象？」Jimmy回答。
對大象視而不見的戲碼帶來了笑聲，也讓人印象深刻。
於是，「房間裡的大象 Elephant in the room」成為英文諺語，
隱喻巨大、明顯、重要的問題，
但人們卻不願意正視處理。
這批孩子經過了一年的相處，也磨合的差不多了，
營造了安全的氛圍後，
我想讓他們有機會談談那些不能說、不想說、不好說的事。
今天，我們來抓大象。
#課程流程
1.看圖說話—猜猜看「房間裡的大象」這句話是什麼意思？
2.簡單解釋由來及意思
3.兩分鐘分組討論「我們生活裡存在著哪些大象」，並派一人報告。
▲想想生活裡有哪些問題顯而易見，
大家都心知肚明，
卻又睜一隻眼閉一隻眼，閉口不談或不解決。
---沒想到小孩們蠻能想的，得到許多令人驚豔或是有趣的答案。
有歷史事件/環境議題/社會議題/生活周遭的觀察…
二二八事件
六四天安門事件
猶太人大屠殺
(有個孩子能夠清楚口述歷史，並提到有些德國軍人明知這些人是無辜的，但卻服從上級命令將人送進集中營)
被世界遺忘的民族(吉普賽)
地球暖化/能源問題/噪音汙染
過度開發
難民問題
貧富差距
街頭的乞丐
獨居老人
違建
家裡重男輕女(阿公都給弟弟比較大包的紅包)
種族歧視
黃牛票(大家都知這觸法，但它的存在似乎相對上有一定的價值)
打假球
班上的邊緣人(沒人理他，但他其實也是班上一份子)
集體作弊(不敢檢舉某一些人)
4.大家都能舉出很棒的例子，但大家有想過，這些大象怎麼產生的嗎？
5.播放「電梯裡的情侶」
▲影片為瑞典團體「STHLM Panda」日前進行的社會實驗，
測試社會大眾對暴力事件的態度。
他們邀請一對情侶在電梯內假起爭執，
並發生肢體衝突，觀察路人反應。
6.ORID提問
O—你看到什麼?
R—你如果在電梯裡，你有什麼感覺?
如果你是那位女孩，你有什麼感覺?
I—為剛剛的影片命一個名字?
D—大家視而不見的原因是什麼?
最後加分題我會問
「猜猜看，剛剛共53個人進電梯，有幾個人會做出反應? 」
「10個」「不錯，我想你一定對這個世界還充滿著希望。」
「3個」「嗯，謝謝，謝謝你還願意相信這個世界還存在著勇氣和愛。」
「0個啦」「天啊，看來這個世界讓你好失望呀!」
揭曉答案，「53個人只有1個人做出了反應。」
在大家驚呼聲中，我再問「你覺得你自己會是1/53的哪一個人嗎？」
接下來我會再問，
「好，各位導演，如果讓你們來重新主導這一次的社會實驗，你們可以加入一些新的橋段或是元素，讓53個進電梯裡的每一個人，都能做出反應或是阻止衝突的發生，你會怎麼做，?」
這時看著小孩們絞盡腦汁認真思考很有趣。
學生的答案也很有創意，有的真的很好笑…。
「故意把女生推向旁觀者」—自身利益損失
「請施暴者故意邊打女友邊吆喝旁觀者評評理」—製造連結
「故意安排一個人在電梯裡，先對施暴者做出反應(阻止)」—有同伴
「安排女友向旁觀者求救」—製造連結
「讓旁觀者的親屬擔任演員(被打的人)」—製造連結/自身利益損失
「在電梯裡貼房間裡的大象就在你身邊」—間接提醒
「故意讓電梯故障打不開」—逼迫直接面對
「要施暴者拿出假炸彈假裝要引爆」—自身利益損失
帶孩子們檢視這些答案的共同點，
人們通常都要看到與自己有關係，
或是自己也有利益損失或感受到威脅時才會站出來。
沉默是會傳染的，
當一個人開始沉默，就會有第二人沉默，
最後沒有人再說話了，就這樣變成了「房間裡的大象」。
但房間裡的那頭大象，不會因為你不談論它而消失。
而當沉默變成冷漠時，
冷漠便足以殺人，
你永遠不知道受傷害的人將會是誰，
可能某一天 電梯裡的那一位是我們的家人、朋友，或是我們自己。
(我有分享國小時從班上的女王到被霸凌者的慘痛經驗XD)
7.「什麼時候，我們才有勇氣能夠站出來指出大象呢？」
▲填空題
「當這個環境有____________，讓我覺得________，我便有勇氣指出大象。」
8.個人寫下自己的答案，小組內互相分享，各組挑一個最喜歡的答案報告。
「當這個環境【有可以依靠的人】，讓我覺得【安全】，我便有勇氣指出大象。」
「當這個環境有【老師】，讓我覺得【不害怕】，我便有勇氣指出大象。」
「當這個環境有【想保護的人】，讓我覺得【我想保護他】，我便有勇氣指出大象。」
「當這個環境有【不公平的事】，讓我覺得【難受想哭】，我便有勇氣指出大象。」
9.邀請各組分享後，我會詢問大家，我們班是否有剛剛大家說的這些條件呢?
「安全」、「夥伴」、「信任」
10.解放1XX的大象(每個人發下一張白紙)
匿名寫下你在1XX看到的需要解決的問題後(不要指名道姓)，
緊緊揉成雪球。
將雪球丟出去。
撿一顆雪球回來，為你撿回來的雪球，開立「處方籤」。
再丟出，再撿一顆雪球回來。
再開一次處方籤， 再丟出。
最終找回自己的雪球後結束。
很多人寫到了排擠、抄作業、做事不負責任等問題，
當這些問題從孩子自己口中說出時，
比起老師耳提面命、苦口婆心，
我想是更有意義的，
而大家也在開處方籤的過程中，
學習著把別人的事當成自己的事，
有很多處方籤的回覆真的讓人覺得很暖。
(滾雪球活動之前有人分享過，我做了一些調整，
另外避免大家亂丟紙求，教室紙球滿天飛，可準備一個箱子讓大家投。)
經過幾回合的寫和丟，最後為了要找回自己的雪球，
每個人都必須打開每一顆雪球，
同時你也會自然地和旁邊的人分享手上這顆的內容。
所以原本各自匿名問題，
在找回雪球的過程中變成「大家的」問題了。
11.通常因為時間有限，其實最多只能進行三輪，
無法每個人都找回自己的雪球，
所以我會讓大家在第三輪停止，
每個人站起來念手中雪球的問題，
當藏在每個人中心不願意談的大象被攤開後，
或許這就是個開始解決問題的契機。
12.最後引導學生謝謝每個願意認真為自己的問題開處方籤的人，
然後請學生一起朗誦「馬丁‧尼莫拉的波士頓猶太人大屠殺紀念碑銘文」作結。
起初他們（德國納粹黨）追殺共產主義者，
因為我不是共產主義者，我不說話；
接著他們追殺猶太人，
因為我不是猶太人，我不說話；
後來他們追殺工會成員，
因為我不是工會成員，我繼續不說話；
此後他們追殺天主教徒，
因為我不是天主教徒，我還是不說話；
最後，他們奔向我來，
再也沒有人站起來為我說話了。
—馬丁‧尼莫拉牧師。波士頓猶太人大屠殺紀念碑銘文。/1945
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