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【孩子容易跌倒、平衡變差，背後原因別輕忽！】
孩子2歲時因為走路晚、常跌倒，被診斷為 #感覺統合障礙 開始接受治療，但訓練一年後走路的樣子還是很怪，再給醫生看才發現，孩子是 #骨骼發育不良造成。
有些疾病因為沒有疼痛感，加上孩子年齡太小、表達不清，而容易被判定為感覺統合障礙，而錯過最佳的治療時機，復健科醫生提醒家長要留意⋯⋯⬇⬇cplink.co/K5nVhtgL
我們相信所有特殊兒，無論其疾病類型如何，都需要並想要有歸屬感。尤其對難以建立和維持人際關係的孩子來說，在一個支持他，並滋養他的社群中，建立「#歸屬感」至關重要。
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四歲的艾倫口語能力極為有限；除了父母外，他很少與其他人互動；他不像其他同齡的孩子一樣愛玩玩具；當聽到某些環境音，或當人們離他太近時，他會顯得警戒或不安。艾倫的學區評估小組確認他符合自閉症譜系障礙的標準，並和他的父母一起決定，將艾倫送至公立小學中的早期特教幼兒園，學校將能滿足他的教育需求。
在一開始的兩個星期，當艾倫到達學校後，會握著母親的手從車子走向教室。但每當穿過學校大門後，他就會開始靠在母親身上，然後停止走路。他的母親口頭提醒他要自己走路，並輕輕地拉著他。他的身體則經常往相反的方向移動。然後他會坐到走廊地板上，用手掌反覆敲打地板。有幾天，他母親的回應方式是將他抱起來背著到教室。還有幾天，她試著拉他站著，讓他的腳著地，自己踩過走廊，然後踩進教室。大多數的時候，他都被動地讓母親背著他或帶他「走路」。有時，他會很大力地從她身上掙脫開來，抓傷她的手臂，然後坐在地板上尖叫和哭泣。
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這種行為只會發生在特殊兒身上嗎？
不。在幼兒階段，無論是否有特殊需求，孩子最初表現不想上新學校的這種情況很常見。在學年開始時，一個充滿陌生人的新教室對於任何幼兒來說，都是令人害怕的經歷。在班上認識的人少，可能讓孩子沒有歸屬感。在待在教室裡的時間還不太多的情況下，任何孩子最初都無法了解上學的目的，也不會在那裡感到自己的價值感。結果就是，他可能會試著以「對社會無益」的方式來找到歸屬感和價值感。
當孩子有特殊需求時，由該需求所產生的限制（例如：溝通遲緩、感覺統合障礙、認知障礙等）會加重他的不適感，因此孩子表現的行為會因為兩個原因而更顯誇張。首先，在陌生的新環境中，孩子會非常擔心如何獲得歸屬感和價值感。其次，對於周圍的人來說，他表現不適的方式看起來不太尋常，甚至令人害怕（例如一名不說話的孩子，突然發出很大的聲音；一名感覺統合障礙的孩子，以奇特的方式移動身體；一名認知障礙的孩子，無法迅速反應或理解）。
正向教養的觀點，將每個孩子視為獨特且有價值的孩子，同時考慮孩子的強項，以及在學習上面對的挑戰。對父母和老師來說，重要的是以你對待任何孩子完全相同的方式，來確認特殊兒行為背後的原因。從這個角度來看，孩子的特殊需求只是一個考量因素，因為任何孩子都會發展並表現錯誤行為。
在上面的故事中，艾倫是否需要歸屬感和價值感？
有人可能會說：「不，艾倫不需要歸屬感。他患有自閉症！」並繼續相信這樣的迷思──自閉症兒童無法建立親密的人際關係，沒有表現需要歸屬或在尋求歸屬感。同樣地，他們可能會說：「不，艾倫不需要，也不懂得什麼叫價值感，因為他發展技能的能力遲緩，加上有感官障礙，阻礙了他對價值感的理解。」
透過正向教養的視角，我們相信艾倫需要並想要有歸屬感。尤其對難以建立和維持人際關係的孩子來說，在一個支持滋養的社區中建立歸屬感至關重要。
此外，與人有效互動能力因其特殊狀況而嚴重受限的孩子確實有歸屬感。我們觀察到，自閉症幼童在放學後父親來接他時，會朝著他的方向跑去，並且開始跳躍、揮舞雙臂並發出開心的聲音，儘管在整個過程中，他的眼睛都沒有直接看著父親的臉。患有焦慮症的孩子，在一起拜訪鄰居時緊緊靠著母親的現象也是。我們也會看到患有多種嚴重殘疾（視覺障礙、骨科障礙、嚴重智能障礙）的孩子，在聽到父母的聲音時會微笑或將頭朝照顧者的方向轉去。在上述故事中，艾倫握著母親的手，緊靠著她，讓她抱著或幫他「走」過走廊。這些都是特殊需求兒童許多表現歸屬感的小例子。
我們知道去分辨孩子的行為是否在表示他需要並想要尋求歸屬感有其困難。然而，孩子努力透過行動來滿足這種對內在歸屬感的需求並未改變。作為這些孩子的父母和老師，我們必須像對待任何孩子一樣，將他們所做的事情視為追求歸屬感的表現來加以回應。然後，我們必須幫助他們以更清晰和對社會更有益的方式來表達這些努力。
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在艾倫的故事中，他的媽媽想幫助他更獨立、更輕鬆地進入校園。她決定在上學日晚十五分鐘到校，避開其他孩子在校門口附近製造的所有噪音和活動，練習正向教養工具讓她感到賦能，知道如何教導艾倫在這種困難的情況下保持冷靜。她在決定做法時表現耐性—慢慢地帶著艾倫走向教室，基本上一次踏出一小步，同時讓艾倫有時間表達自己的感受，並處理所有的感官訊息。
她保持溫和堅定的態度，在艾倫停下來時停下來，在他準備好繼續走時跟著走。她沒有「跟他爭吵說話」，也沒有屈服，她保持安靜，只在艾倫想辦法融入學校環境時，偶爾表達對其感受的重視。她利用每天的到校時間，以相互尊重的方式來訓練艾倫的自我管理和自主性。
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在幫助特殊兒時須遵循以下步驟：
（1）列出你擔心的行為。
（2）了解和孩子互動的大人，對這些行為有何感受和反應。
（3）根據大人及孩子的感受和反應，確認與每種行為相關的錯誤信念和目的。
（4）針對那些與孩子的特殊需求有關、但不具社會動機的無辜行為，提供適當的治療或指導，以改善問題。例如：擅長評估自閉症兒童感官需求的職能治療師，可能建議父母和師長為孩子定期進行感官訓練，以減少其自我刺激的行為。
（5）對於與錯誤信念有關的挑戰行為，使用正向教養工具，制定專屬的預防和應對計畫，幫助孩子表現更多對社會有益的行為。
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以上文字摘錄自《#跟阿德勒學正向教養：特殊需求兒童篇》
作者：簡．尼爾森, 史蒂夫．佛斯特, 艾琳．拉斐爾
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各位朋友，早安：
在這篇摘文中，我試著把特殊需求兒童的案例與正向教養的基本價值觀點，作了簡單的連結。因為篇幅的關係，中間跳過了錯誤目的的分析與應對。
我希望這篇摘文，讓父母理解，認清孩子的無辜行為與錯誤行為，可以幫助我們採取有效的應對策略，並且能同時給孩子相當的尊重。即便在短時間，不一定看得到像處罰與獎賞般的教養，那麼快速收效。但長期來說，我們更能滿足孩子的歸屬感與價值感。
特殊需求兒童的父母，常擺盪在過度保護與過度嚴格之間，真的很糾結掙扎。所以我特別擷取書中文字圖片，作為提醒。
有些教養作為，到底算不算是過度保護，還是只是針對孩子的情緒較為包容，這需要經過討論。但有覺察，就有機會多些內省，儘管得要忍受不一定有標準答案的不確定感。
祝願您，能看見孩子的受挫與自己的受傷，並且溫柔以對！
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以上文字摘錄自
《#跟阿德勒學正向教養：特殊需求兒童篇》
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大好書屋
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相信自己是夠好的媽媽：是犧牲，還是責任？是妥協，還是平衡？放下對母愛的執著，恢復你的生命彈性，重新找回愛自己的方式
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明天下午二點，大家讀得獎讀物《微光小太陽》分享講座又來了!
這是第二次，我們與《微光小太陽》作者黃明雅合作，
作者六歲時發現有感覺統合障礙（後來醫生告知有疑似亞斯柏格特質），後來到法國音樂師培課程 –艱辛但收穫滿滿的磨練，此次講座除了分享法國泛自閉光譜障礙者的現況與台灣的差異外，更希望大家來談談如何面對所謂的不一樣：從醫學上能夠判別的比如泛自閉光譜障礙、注意力不集中過動症，甚至身體上明顯可見的缺憾，到日常中可能有某些「特質」者等等…。
無論如河和作者 黃明雅 （Ming-ya Miya Huang） 都認為「不一樣，值得驕傲」：看見自己的美好，因為成長中比他人辛苦，並須付出更多努力，故應以此為傲。
期待明天下午我們可以相互看見差異，並學習同理欣賞!
孩子開始學跳繩了嗎?
學的過程中有沒有遇到重重難關呢?
相信跳繩是每個孩子童年不可或缺的活動，
不過每個人學跳繩的過程不太一樣，
🙅有些人害怕會被繩子絆倒，
🙅♂️有些人天生跟跳繩處不來，
🙅♀️有些只會甩繩子，身體很難配合跳過去，
但不管遇到什麼困難都沒有關係，
接下來只要跟著我們的影片🎥(影片連結)
就能一步一步帶著孩子學會跳繩喔！
在影片中可以知道如何..
👉找到孩子適合的練習方式
👉漸進式建立孩子的成就感
如果大家練習的時候有遇到什麼問題，
或是有發現新的工具、新玩法，也可以跟我們分享喔！
#本體覺 #觸覺 #感覺統合 是 #職能治療 的專業
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最近很想吃正港的愛玉，
心血來潮買了愛玉子來自己洗🥤
越洗越覺得真是個好的 #感覺統合遊戲 啊~
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搓揉的過程中，可以提供
✅本體覺
✅觸覺
✅手部握力
✅雙手協調
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如果想練習
✅手部握力
✅有觸覺敏感
✅過動或需要宣洩體力放電者
蠻適合的唷~
大家可以在家裡自己試試看，
是個又好玩😁、又好吃😋的居家小遊戲!
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#女鵝在旁邊都想吃到快爆走了
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#恬兒 #職能治療師# 醫學領域 #兒童發展專家
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