#特殊教育
#需要中央更重視
#協助普特融合更順利
雖然，台灣目前面臨 #少子化 的困境，但你知道嗎？我們的特殊教育需求，其實是 #不減反增 的。
根據國教署相關數據，提報特教需求鑑定的人次，從 105 學年約 7 萬 1 千人次，到 108 學年，已上升到快 8 萬人次。
先前特教老師和我們反映，其實，情緒行為障礙或自閉症的學生，在學校適應出現困難時，會需要普通班老師、學校行政團隊，共同理解情障或自閉症孩子的特質，並適時協力醫療專業人員，一同提供孩子們需要的支持。
為了更進一步了解實際情況，我和夥伴昨日一起拜訪了 #東區特教資源中心。
位在台北市芳和實驗國中的東區特教資源中心，經過將近 20 多年的耕耘，發展出專業的情緒行為支援團隊，他們接案後會與特教老師、輔導老師及學校行政人員一起討論，如何協助在校適應困難的孩子。
一線人員告訴我們，特教老師通常會透過 #社交技巧課程，引導情障或自閉症學生，在情境中學習人際應對的技巧；但是，這些技巧必須有練習的機會，需要和普通班老師溝通討論，像是一起使用提示語，協助孩子回到原班練習，進一步將這些技巧內化。
我們也向中心的工作人員請教許多面向，包含情障與自閉症特教鑑定的專業、台灣心評制度的發展與困境、特教與輔導系統之間的協力、如何與學校團隊成員一起落實個別化教育計畫（IEP）等等。
一線人員也提醒我們，台北市的運作模式有它的獨特性，特別是在國中小普設資源班、每校至少一名特教教師的經驗；我們也理解，各縣市的特教需求、資源服務都有差異，也存在相當的城鄉差距。
因此，我認為中央必須在預算及政策規劃上，#更加正視特教資源的需求和發展；除了短期的減壓措施之外，更需要提出 #中長程的規劃，依據人力及經費需求推估的結果，實質挹注資源給地方，以實際的作為，協助普特融合更加順利！
更加正視特教資源的需求和發展 在 相關單位給予教師和學生所提供之必要的行政協助、教學輔導 的相關結果
行政支援與相關服務在特殊教育學校中扮演極關鍵性的角色，舉凡行政團隊的運作與支持、物理環境的調整、輔具的提供、相關專業及其他服務的安排、資源（含人力、社福、社區、 ... ... <看更多>