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【認真聽】純愛不純｜#台灣青春愛情電影｜刻在你心底的名字 \\ 李長潔
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自2008年台灣電影再次興起以來，通俗的青春愛情故事，不但成為話題與票房的解方，也時常在各影展獲獎。以《#刻在你心底的名字》為例，金馬獎就入圍5項，也榮獲「最佳攝影」、「最佳原創電影歌曲」。盤點台灣青春愛情電影的興起，除了70年代瓊瑤式愛情的健康寫實延續，90年代台灣新電影借用愛情重建台灣性。但進入2000年後，一切開始慢慢不一樣了。
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2000年開始，《藍色大門》（2002）、《盛夏光年》（2006）、《那些年我們一起追的女孩》（2011）、《女朋友男朋友》（2012）、《等一個人咖啡》（2014）、《我的少女時代》（2015）、《六弄咖啡館》（2016）、《刻在你心底的名字》（2020），大量的青春愛情電影成為了台灣純愛想像的視野，他們以「青春」、「少男」、「少女」為名，表現出台灣人的情感文化模式。
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我們今天的「偽學術 | 認真聽」，就來談談這20年來的粉紅泡泡。這廣大的戀愛流行文化是甚麼模樣？它們反映了怎樣的愛情轉向？從不同作品中又可以解讀出哪些文本隱藏的敘事？還有那些膾炙人口的電影主題曲。
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📌 #今天的內容有
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▶ 甚麼是愛情電影
▶ 我的《藍色大門》與青春
▶ 「青春」的形構
▶ 「少男」、「少女」的理念型
▶ 純愛不純—台灣青春的反叛結構
▶ 情感先於政治
▶ 愛情電影主題曲
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📣 #firstory 聽這裡：https://open.firstory.me/story/ckk39z6z0zvfx0807v0lu7165?ref=android
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📲 #FB論述版：https://www.facebook.com/208541192666847/posts/1674782469376038/
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//// 完整論述 ////
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▓ #甚麼是愛情電影
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想要談「愛情電影」，那勢必是要做個「#類型電影」操作型定義，儘管近年台灣電影的類型化飽受批評，但其的確是招喚大眾的一個方便途徑。或許我們可以幫愛情電影分類為：羅曼史（romance film）、通俗劇（melodrama）與文藝片。目前2000年後的青春愛情電影來看，則較多傾向文藝片。
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也是因為電影類型化的緣故，其可以更清楚地連帶成一套系統、原則與期待。當「#愛情電影」正式成為一種培養台灣人觀賞電影的習慣，除了公式化的內部敘事外，向外延伸後，便足以展開各種文化工業的制度性生成，例如偶像明星的打造、週邊商品販售、主題曲的流傳等（Illouz, 1997）。
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最終，透過類型電影的集體觀看，可以反映出一個社會的意識形態，或是文化模式。好比《#為甚麼愛讓人受傷》中，Eva Illouz（2012）藉由《傲慢與偏見》來理解西方個體主義的浪漫生態，或許我們也可以在這20年來的青春愛情電影裡看見自己。
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▓ #我的藍色大門
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在《#藍色大門》張士豪的那個年紀，夏天的午后是連續補習戰鬥的人生，週一、三、五是何明數學，週二與週四是徐薇英文，當然以我不學無術的青春，大部份都是呈現偷懶蹺課的狀態。那時候究竟能夠有甚麼煩惱？
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2002年的《藍色大門》第一次開啟了我對愛情與性別的思考。導演易智言當年拒絕了參加金馬獎，不然，這部相當具有時代意義的作品，肯定有不錯的成績。片中孟克柔（桂綸鎂）、張士豪（陳柏霖）、林月珍（梁又琳）三人的關係，呈現了00年代台灣青少年的社會行動與市民生活精神。
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▓ #青春的形構
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我們以後會成為甚麼樣的大人，變成00年代後市民社會中年輕男女的煩惱。在後傳統資本主義社會的生活中，這些都市裡的小事件，個人選擇的養成遊戲，成為我們最需要煩惱的自由，一種集體規則與個人自由的協調抉擇。
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「青春」，是一個重視自我探索的過程（過渡），無論是《藍色大門》或是《盛夏光年》，都試圖描繪這種秩序建構中的過渡，五月天同名歌曲的日文名稱就叫「#青春の彼方」-- 放棄規則，放縱去愛，放肆自己，放空未來。也是因為這樣的「#失序」，青春才讓人懷念。最終，沈佳宜說「人生中的很多事情，原本就是徒勞無功的」，的確，我們正在腐敗，但我寧可選擇相信《刻在你心底的名字》結局的協調與釋懷是有可能發生的。
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「青春」，也帶著台灣觀眾走出90年代的悲情。早期的青春愛情電影帶著濃厚的陰鬱，一直到《藍色大門》開始，我們開始談論同志情感、性別認同、家庭關係、三角戀愛等情感議題，青春變得多元而明亮。
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青春愛情電影裡，反映著情感的真實體制（regime of emotional authenticity）（Illouz, 2012），非常強烈地要求內在性感作為行動與選擇的基礎。青春中的人們，因為初次面臨社會化規範，人們會認真審視自己與對方的情感（愛情、親情、友情），以判斷這段關係的重要性與強烈程度。這大量的自我情感檢視，一見鍾情的強烈情感暗示，時常就是「青春」的情感面貌。這也是青春迷人之處。
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▓ #少男與少女的理念型
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媒體中的少男與少女，帶給觀眾對性別角色的論述形構，一方面文本建立起一種戲劇性、典範式的形象，隨著故事的開展，加深觀影者的情感投射，另方面一起作用的是，少男少女的面貌外表的特質，也形成觀眾的欲望對象，產生明星化的作用，成為性別操演的模仿理念型。
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青春愛情電影中的少男比少女更加倍重視，除了《藍色大門》與《我的少女時代》外，其它全部的愛情電影幾乎都圍繞著少男，少女通常則作為是推動劇情的力量。少男的姣好面貌，成為電影世界裡的耽美重心，隨便舉例就一堆，陳柏霖、張孝全、柯鎮東、陳昊森、曾敬驊，「#大男孩」的對純樸、憨直、大笨蛋的要求，他們表現忠誠、可受控制，並且，他們不會對（男性）觀眾產生威脅感。
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至於女主角則以「#熱情開朗大方」為形象，如《女朋友男朋友》中的林美寶（桂綸鎂），就如同前述，她起了連結兩位男主角陳忠良（張孝全）與王心仁（鳳小岳）的作用，確實地帶動敘事的進展。
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▓ #台灣青春的反叛結構
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2000年後的台灣青春愛情，某個程度上融合了日本和美國的純愛視野，前者展現了「#物哀」的精神，後者則更多在表現西方個體主義的追求。當然，不同的作品也有各自主題脈絡的側重，像是性別認同、性別麻煩（Butler, 1990）、青春成長、描繪時代精神、國家與社會變遷的隱喻、情感抉擇等等。
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總體而言，台灣的作品更擅長挪用青春的反叛結構，去對應、甚至逆返「#國家體制的規訓」，這個台灣電影本土化的大主題。2000年後的新導演，以90年代前後為基礎，自然而然流露出了導演本身的「懷舊」情感，想是一個包含了情慾、戀愛、政治、社會、經濟裝況的「情感的共同體」。
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▓ #情感先於政治
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以《女朋友．男朋友》為例，其為一部愛情電影，也是一部歷史電影。該片採用序列式的線性時空，將台灣的多重現代性再現。許多文化學者會討論國族與愛情的辯證關係，大時代下兒女情長，微小的愛情被鑲嵌在巨觀的社會脈絡中。但實際進入電影文本，才會發現，楊雅喆並不是要說明這種台灣性的社會—歷史時空，反而，他進行一種「#逆反」，讓情感能量來主導政治的場景。根本沒人真正在鳥民主自由，這才是真正的自由，非常後現代的後現代的後現代。
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楊雅喆幾乎總結了後殖民與後現代電影裏頭所有的多元主體：女性、情慾、學生、社會運動、娘娘腔、同志、小三、本土、鄉下人、都市人等等，運用了諸多遊戲般的情節將這些概念構成一個皺摺，裏頭緊密扎實情慾流動，展開又可以觀看台灣自由的進程。
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▓ #那些年我們一起唱的主題曲
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青春愛情電影還是成為一種類型了，也不是壞事，也許是必然，這形成了一個穩定的大眾流行文化市場，引導著戀情與自由的話題，反映著純粹親密關係的渴望。在電影裡，人們才可以淡化成人愛情經驗的功利性、功能性。如果能夠再有一首好聽的情歌那就更好了！
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要能在腦中烙印電影裡的青春記憶，就一定要有一首讓人感動的歌曲，當旋律響起時，瞬間喚起洶湧的刻骨銘心，像是《藍色大門》的「#小步舞曲」、《我的少女時代》的「#小幸運」等。盧廣仲的《刻在我心底的名字》就是一個不錯的例子。這首獲獎歌曲，編曲十分令我動心，第一聲，每次聽到小號與歌手聲線對唱，與法國號的穿梭交疊，都會全身起雞皮疙瘩。
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這首歌起了關鍵的宣傳作用，五月天、魏如萱、周興哲、蔡依林、田馥甄、梁靜茹、李千娜、韋禮安、曾沛慈、徐佳瑩等歌手的cover版傳唱參與，更加豐富了電影文本與影迷/歌迷的連結。
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結論是，該約唱歌了（？

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#參考文獻
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1. Illouz, E. (1997). Consuming the romantic utopia: Love and the cultural contradictions of capitalism. Univ of California Press.

2. Illouz, E. (2012). Why love hurts: A sociological explanation. Polity.

3. Butler, J. (1990). Gender trouble: Feminism and the subversion of identity. routledge.

#擔心做錯做不好而不敢做
#不知自己要從何做起
#低成就低自信的孩子

一位帶點害羞內向的小二男生跟著媽媽走進了治療所，初次見到這位孩子，孩子緊跟著媽媽旁邊，眼睛大愣愣的看著所有人，從孩子的眼神透露著緊張、焦慮、與不安。

治療師看著孩子說「你可以幫我把地上的玩具拿起來嗎?」

孩子看著治療師搖搖頭。

治療師指的散落在地上的某件玩具再問「你可以幫我把這個玩具拿給我嗎?」

孩子連看不看，依然看著治療師搖搖頭。

媽媽這時開口說話「你幫老師拿起來啊！」

孩子看著媽媽一樣搖搖頭，然後身體就縮在媽媽身旁。

治療師跟媽媽說「沒關係。」然後稍為靠近孩子身旁，拿起地上的玩具給孩子，請孩子幫忙拿著。孩子的手不動，治療師直接將玩具放在孩子手中之後，就自顧自的收起地上的玩具。

玩具收到一半，治療師指的孩子手上的玩具對孩子說「這個玩具給我。」

孩子看著治療師，下意識的將玩具交給治療師。

治療師微笑對著孩子說「謝謝。」然後又指著地上另外一個玩具跟孩子說「可以再幫我拿起那個玩具嗎？謝謝。」

孩子看看治療師，又看看地上的玩具，緩慢的下腰將玩具撿起交給治療師。

治療師手比個讚，一樣微笑對著孩子說「謝謝。」

接下來治療師拿出許多組裝半成品的積木，告訴孩子「你真的很厲害，可以再幫我一個忙嗎？幫我把這些積木拆掉，謝謝。」

孩子一樣面無表情看著治療師，沒有點頭，也沒有搖頭，手直接拿起積木，用力的拆解積木來。

治療師看到這一幕後，轉頭對著媽媽說「孩子在學習上有遇到什麼困擾嗎？」

媽媽一臉無奈的樣子回答「孩子在學校的學習不好，遇到不會的不是不講話，就是一直哭，功課跟不上，學校老師很頭疼，也不知道怎麼幫忙他，所以來評估看看能怎麼辦。」

媽媽說完之後，孩子積木也差不多拆解完，治療師問孩子說「你要組積木嗎?」

孩子看著治療師不回應。

治療師接著問「還是你組一個積木好了。」

孩子搖搖頭。

治療師假裝不理會孩子，直接拿起積木組裝一隻機器人，並告訴孩子說「你幫我保管一下，我再組機器人的武器給你看。」

孩子拿著積木組裝的機器人，同時看著治療師手中正在組裝的武器。

治療師組好一個盾牌交給孩子，告訴孩子「幫我把盾牌裝上去。」

孩子拿著積木盾牌，嘗試著將盾牌組裝到機器人的身上。

治療師繼續組裝一把劍再交給孩子，孩子很俐落的把劍接了過來，就直接組裝在機器人身上。

治療師再告訴孩子「我要組裝一隻很厲害的東西給你看，你等我。」

孩子點點頭，看著治療師繼續組裝一個型態出來，治療師問孩子「這是什麼?」

孩子歪著頭，欲言又止看著積木。

治療師不等孩子回答，直接幫忙說「這是一隻恐龍，可是牠缺了一隻腳，你可以幫我組裝起來嗎?謝謝。」

孩子點點頭後，拿著積木模仿恐龍已經組裝好的另一隻腳，跟著組裝起來，只是孩子搞不太清楚空間位置，所以需要治療師有技巧的一個接著一個提醒孩子積木組裝的位置。

恐龍腳組裝完畢之後，治療師從請求的語調改為要求式的口吻對著孩子說「很讚喔!你再幫忙把恐龍的手做好。」

孩子聽完後，直接再度動手拿起積木組裝起恐龍的雙手。

治療師對著媽媽說「孩子寫作業應該很慢吧？」

家長無奈的說「他作業常常要寫到十一二點!寫到我都快受不了了!」

治療師指的積木說「孩子在拆解積木都是用蠻力在拆，而且他的手都過度用力，所以孩子握筆運筆的協調性不會很好，除了寫字慢，也很容易痠，持續時間不長，應該很討厭寫字。」

媽媽嘆氣的點頭說「是啊!他常常吵著說很痠，不想寫。」

這時孩子自主性的用積木模仿治療師剛才組裝的武器，治療師看到這一幕對著家長說「除了握筆運筆的問題外，您可以觀察孩子模仿積木組裝的過程，策略的運用與空間的邏輯也不是很好，孩子在認識文字、理解文字應該會花比較久的時間，這些都可能影響到他寫字的效率性。還有他接下來的數學也會很吃力，尤其是應用問題，題目的意思看不懂，所以到了中年級後，孩子放棄學習的行為會越來越明顯!」

媽媽聽完急著點頭說「他現在已經放棄了!數學要教很多遍才會懂，學校老師也這麼說，到了中年級會更辛苦。」

治療師看到媽媽焦躁不安的神情，稍為安慰媽媽說「急沒有用，孩子現在的自信心已經在下滑了，您覺得學校課業比較重要?還是孩子的心理建設比較重要?」

媽媽疑問著問「怎麼說?」

治療師說「孩子長時間處在學習的挫敗中，造成自信心明顯下滑跟退縮，慢慢發展出一種行為模式，就是孩子已經不知自己能做什麼?又該從何做起?甚至擔心自己做不好，做錯，最後完全不敢做!所以才會遇到挫折就只會用哭的方式或是不說話、不知道的方式來回應您。」

媽媽再次點頭說「是啊!問他怎麼了，或是問他要做什麼，他不是不回答，就是說『我不知道!』快氣死我了!」

治療師說「到了高年級，他可能很多事已經不知道怎麼跟您說了，到時您們的關係就會變得很奇妙!」

🤔這孩子出了什麼問題呢?

1️⃣因為動作技巧、認知處理策略不好，造成學習上出現了很多的挫折感。

2️⃣因為長期的挫折感，讓孩子開始懷疑起自己的能力，造成自信心逐步的下滑。

3️⃣因為自信心下滑，加上沒有找到對的解決方法，所以退縮行為開始跟著出現。

4️⃣因為退縮出現，造成與人互動學習的機會變少，導致模仿、練習的機會也跟著變少。

5️⃣因為社會行為表現薄弱，導致學習機會再次受到阻礙。

6️⃣因為學習機會受到阻礙，造成孩子該有的動作技巧、認知處理策略、語言溝通能力、社會人際行為、遊戲功能再次沒有機會往上提升。

慢慢的，變成一套惡性循環的公式，孩子越來越沒自信，越來越退縮，技巧的獲得與學習隨著學習複雜度的提升，也沒有相對應的增長，最後只好用不知怎麼做、不知從何做起、不敢做來回應外界給予的要求。

🤔到底是課業重要?還是心理建設重要?

在這位孩子身上，治療師看到的是都很重要，因為孩子的低自信、低成就的原因來自於學習的策略技巧不好，然而也因為學習的策略技巧不好，導致孩子不想再學習。

但治療的策略總有個輕重緩急，先拉抬孩子的學習動機再說吧!

治療師與家長討論的當下，看著孩子正在模仿剛才組裝的恐龍、機器人、武器，趁機鼓勵孩子說「你這機器人很厲害捏!尤其是他的天線耳朵」、「這盾牌要裝哪裡呢?要裝機器人身上還是要恐龍身上?」、「你做的恐龍怎麼比我還大隻，一定是超級厲害的恐龍」、「哇，這一把劍是要給恐龍的嗎?恐龍拿劍超強的啦!」

孩子聽到治療師的話語，越做越起勁，甚至可以看到孩子失守的嘴角，雖然整堂課，孩子出現的聲音語言不多，但可以明顯看到孩子的眼神變了，變得比較堅定，最後孩子拿著他的兩個作品故意在治療師面前晃過來晃過去…

⁉️孩子要的是什麼?他只是想得到認同!

⁉️大人要的是什麼?帶領孩子一起學習的技巧!

🤔治療師的策略在哪裡?

✅不要急著要求孩子一定要立即表現，就算讓孩子在旁邊看著也好。

一旁看著觀察總比心已經游離出去的好，製造參與機會，從幫忙、模仿開始。

✅適時給予孩子提升學習動機的鼓勵，就算是善意的謊言也沒關係。

結果不重要，重要的是參與過程，因為沒了過程，您絕對會錯失教導孩子的機會。

✅趁機提醒孩子可運用的學習技巧，就算做不好也沒關係。

不管孩子做得好做得差，不批評不比較，重要的是讓孩子勇於練習，有了練習才會有後續修正技巧的機會。

#歡迎文章分享

#陽光種子職能治療所
#童心職能治療所
#童心語言治療所

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一位帶點害羞內向的小二男生跟著媽媽走進了治療所，初次見到這位孩子，孩子緊跟著媽媽旁邊，眼睛大愣愣的看著所有人，從孩子的眼神透露著緊張、焦慮、與不安。

治療師看著孩子說「你可以幫我把地上的玩具拿起來嗎?」

孩子看著治療師搖搖頭。

治療師指的散落在地上的某件玩具再問「你可以幫我把這個玩具拿給我嗎?」

孩子連看不看，依然看著治療師搖搖頭。

媽媽這時開口說話「你幫老師拿起來啊！」

孩子看著媽媽一樣搖搖頭，然後身體就縮在媽媽身旁。

治療師跟媽媽說「沒關係。」然後稍為靠近孩子身旁，拿起地上的玩具給孩子，請孩子幫忙拿著。孩子的手不動，治療師直接將玩具放在孩子手中之後，就自顧自的收起地上的玩具。

玩具收到一半，治療師指的孩子手上的玩具對孩子說「這個玩具給我。」

孩子看著治療師，下意識的將玩具交給治療師。

治療師微笑對著孩子說「謝謝。」然後又指著地上另外一個玩具跟孩子說「可以再幫我拿起那個玩具嗎？謝謝。」

孩子看看治療師，又看看地上的玩具，緩慢的下腰將玩具撿起交給治療師。

治療師手比個讚，一樣微笑對著孩子說「謝謝。」

接下來治療師拿出許多組裝半成品的積木，告訴孩子「你真的很厲害，可以再幫我一個忙嗎？幫我把這些積木拆掉，謝謝。」

孩子一樣面無表情看著治療師，沒有點頭，也沒有搖頭，手直接拿起積木，用力的拆解積木來。

治療師看到這一幕後，轉頭對著媽媽說「孩子在學習上有遇到什麼困擾嗎？」

媽媽一臉無奈的樣子回答「孩子在學校的學習不好，遇到不會的不是不講話，就是一直哭，功課跟不上，學校老師很頭疼，也不知道怎麼幫忙他，所以來評估看看能怎麼辦。」

媽媽說完之後，孩子積木也差不多拆解完，治療師問孩子說「你要組積木嗎?」

孩子看著治療師不回應。

治療師接著問「還是你組一個積木好了。」

孩子搖搖頭。

治療師假裝不理會孩子，直接拿起積木組裝一隻機器人，並告訴孩子說「你幫我保管一下，我再組機器人的武器給你看。」

孩子拿著積木組裝的機器人，同時看著治療師手中正在組裝的武器。

治療師組好一個盾牌交給孩子，告訴孩子「幫我把盾牌裝上去。」

孩子拿著積木盾牌，嘗試著將盾牌組裝到機器人的身上。

治療師繼續組裝一把劍再交給孩子，孩子很俐落的把劍接了過來，就直接組裝在機器人身上。

治療師再告訴孩子「我要組裝一隻很厲害的東西給你看，你等我。」

孩子點點頭，看著治療師繼續組裝一個型態出來，治療師問孩子「這是什麼?」

孩子歪著頭，欲言又止看著積木。

治療師不等孩子回答，直接幫忙說「這是一隻恐龍，可是牠缺了一隻腳，你可以幫我組裝起來嗎?謝謝。」

孩子點點頭後，拿著積木模仿恐龍已經組裝好的另一隻腳，跟著組裝起來，只是孩子搞不太清楚空間位置，所以需要治療師有技巧的一個接著一個提醒孩子積木組裝的位置。

恐龍腳組裝完畢之後，治療師從請求的語調改為要求式的口吻對著孩子說「很讚喔!你再幫忙把恐龍的手做好。」

孩子聽完後，直接再度動手拿起積木組裝起恐龍的雙手。

治療師對著媽媽說「孩子寫作業應該很慢吧？」

家長無奈的說「他作業常常要寫到十一二點!寫到我都快受不了了!」

治療師指的積木說「孩子在拆解積木都是用蠻力在拆，而且他的手都過度用力，所以孩子握筆運筆的協調性不會很好，除了寫字慢，也很容易痠，持續時間不長，應該很討厭寫字。」

媽媽嘆氣的點頭說「是啊!他常常吵著說很痠，不想寫。」

這時孩子自主性的用積木模仿治療師剛才組裝的武器，治療師看到這一幕對著家長說「除了握筆運筆的問題外，您可以觀察孩子模仿積木組裝的過程，策略的運用與空間的邏輯也不是很好，孩子在認識文字、理解文字應該會花比較久的時間，這些都可能影響到他寫字的效率性。還有他接下來的數學也會很吃力，尤其是應用問題，題目的意思看不懂，所以到了中年級後，孩子放棄學習的行為會越來越明顯!」

媽媽聽完急著點頭說「他現在已經放棄了!數學要教很多遍才會懂，學校老師也這麼說，到了中年級會更辛苦。」

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媽媽疑問著問「怎麼說?」

治療師說「孩子長時間處在學習的挫敗中，造成自信心明顯下滑跟退縮，慢慢發展出一種行為模式，就是孩子已經不知自己能做什麼?又該從何做起?甚至擔心自己做不好，做錯，最後完全不敢做!所以才會遇到挫折就只會用哭的方式或是不說話、不知道的方式來回應您。」

媽媽再次點頭說「是啊!問他怎麼了，或是問他要做什麼，他不是不回答，就是說『我不知道!』快氣死我了!」

治療師說「到了高年級，他可能很多事已經不知道怎麼跟您說了，到時您們的關係就會變得很奇妙!」

🤔這孩子出了什麼問題呢?

1️⃣因為動作技巧、認知處理策略不好，造成學習上出現了很多的挫折感。

2️⃣因為長期的挫折感，讓孩子開始懷疑起自己的能力，造成自信心逐步的下滑。

3️⃣因為自信心下滑，加上沒有找到對的解決方法，所以退縮行為開始跟著出現。

4️⃣因為退縮出現，造成與人互動學習的機會變少，導致模仿、練習的機會也跟著變少。

5️⃣因為社會行為表現薄弱，導致學習機會再次受到阻礙。

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慢慢的，變成一套惡性循環的公式，孩子越來越沒自信，越來越退縮，技巧的獲得與學習隨著學習複雜度的提升，也沒有相對應的增長，最後只好用不知怎麼做、不知從何做起、不敢做來回應外界給予的要求。

🤔到底是課業重要?還是心理建設重要?

在這位孩子身上，治療師看到的是都很重要，因為孩子的低自信、低成就的原因來自於學習的策略技巧不好，然而也因為學習的策略技巧不好，導致孩子不想再學習。

但治療的策略總有個輕重緩急，先拉抬孩子的學習動機再說吧!

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⁉️孩子要的是什麼?他只是想得到認同!

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想要談「愛情電影」，那勢必是要做個「#類型電影」操作型定義，儘管近年台灣電影的類型化飽受批評，但其的確是招喚大眾的一個方便途徑。或許我們可以幫愛情電影分類為：羅曼史（romance film）、通俗劇（melodrama）與文藝片。目前2000年後的青春愛情電影來看，則較多傾向文藝片。
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也是因為電影類型化的緣故，其可以更清楚地連帶成一套系統、原則與期待。當「#愛情電影」正式成為一種培養台灣人觀賞電影的習慣，除了公式化的內部敘事外，向外延伸後，便足以展開各種文化工業的制度性生成，例如偶像明星的打造、週邊商品販售、主題曲的流傳等（Illouz, 1997）。
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最終，透過類型電影的集體觀看，可以反映出一個社會的意識形態，或是文化模式。好比《#為甚麼愛讓人受傷》中，Eva Illouz（2012）藉由《傲慢與偏見》來理解西方個體主義的浪漫生態，或許我們也可以在這20年來的青春愛情電影裡看見自己。
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▓ #我的藍色大門
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在《#藍色大門》張士豪的那個年紀，夏天的午后是連續補習戰鬥的人生，週一、三、五是何明數學，週二與週四是徐薇英文，當然以我不學無術的青春，大部份都是呈現偷懶蹺課的狀態。那時候究竟能夠有甚麼煩惱？
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2002年的《藍色大門》第一次開啟了我對愛情與性別的思考。導演易智言當年拒絕了參加金馬獎，不然，這部相當具有時代意義的作品，肯定有不錯的成績。片中孟克柔（桂綸鎂）、張士豪（陳柏霖）、林月珍（梁又琳）三人的關係，呈現了00年代台灣青少年的社會行動與市民生活精神。
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▓ #青春的形構
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我們以後會成為甚麼樣的大人，變成00年代後市民社會中年輕男女的煩惱。在後傳統資本主義社會的生活中，這些都市裡的小事件，個人選擇的養成遊戲，成為我們最需要煩惱的自由，一種集體規則與個人自由的協調抉擇。
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「青春」，是一個重視自我探索的過程（過渡），無論是《藍色大門》或是《盛夏光年》，都試圖描繪這種秩序建構中的過渡，五月天同名歌曲的日文名稱就叫「#青春の彼方」-- 放棄規則，放縱去愛，放肆自己，放空未來。也是因為這樣的「#失序」，青春才讓人懷念。最終，沈佳宜說「人生中的很多事情，原本就是徒勞無功的」，的確，我們正在腐敗，但我寧可選擇相信《刻在你心底的名字》結局的協調與釋懷是有可能發生的。
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「青春」，也帶著台灣觀眾走出90年代的悲情。早期的青春愛情電影帶著濃厚的陰鬱，一直到《藍色大門》開始，我們開始談論同志情感、性別認同、家庭關係、三角戀愛等情感議題，青春變得多元而明亮。
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青春愛情電影裡，反映著情感的真實體制（regime of emotional authenticity）（Illouz, 2012），非常強烈地要求內在性感作為行動與選擇的基礎。青春中的人們，因為初次面臨社會化規範，人們會認真審視自己與對方的情感（愛情、親情、友情），以判斷這段關係的重要性與強烈程度。這大量的自我情感檢視，一見鍾情的強烈情感暗示，時常就是「青春」的情感面貌。這也是青春迷人之處。
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▓ #少男與少女的理念型
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媒體中的少男與少女，帶給觀眾對性別角色的論述形構，一方面文本建立起一種戲劇性、典範式的形象，隨著故事的開展，加深觀影者的情感投射，另方面一起作用的是，少男少女的面貌外表的特質，也形成觀眾的欲望對象，產生明星化的作用，成為性別操演的模仿理念型。
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青春愛情電影中的少男比少女更加倍重視，除了《藍色大門》與《我的少女時代》外，其它全部的愛情電影幾乎都圍繞著少男，少女通常則作為是推動劇情的力量。少男的姣好面貌，成為電影世界裡的耽美重心，隨便舉例就一堆，陳柏霖、張孝全、柯鎮東、陳昊森、曾敬驊，「#大男孩」的對純樸、憨直、大笨蛋的要求，他們表現忠誠、可受控制，並且，他們不會對（男性）觀眾產生威脅感。
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至於女主角則以「#熱情開朗大方」為形象，如《女朋友男朋友》中的林美寶（桂綸鎂），就如同前述，她起了連結兩位男主角陳忠良（張孝全）與王心仁（鳳小岳）的作用，確實地帶動敘事的進展。
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▓ #台灣青春的反叛結構
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2000年後的台灣青春愛情，某個程度上融合了日本和美國的純愛視野，前者展現了「#物哀」的精神，後者則更多在表現西方個體主義的追求。當然，不同的作品也有各自主題脈絡的側重，像是性別認同、性別麻煩（Butler, 1990）、青春成長、描繪時代精神、國家與社會變遷的隱喻、情感抉擇等等。
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總體而言，台灣的作品更擅長挪用青春的反叛結構，去對應、甚至逆返「#國家體制的規訓」，這個台灣電影本土化的大主題。2000年後的新導演，以90年代前後為基礎，自然而然流露出了導演本身的「懷舊」情感，想是一個包含了情慾、戀愛、政治、社會、經濟裝況的「情感的共同體」。
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▓ #情感先於政治
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以《女朋友．男朋友》為例，其為一部愛情電影，也是一部歷史電影。該片採用序列式的線性時空，將台灣的多重現代性再現。許多文化學者會討論國族與愛情的辯證關係，大時代下兒女情長，微小的愛情被鑲嵌在巨觀的社會脈絡中。但實際進入電影文本，才會發現，楊雅喆並不是要說明這種台灣性的社會—歷史時空，反而，他進行一種「#逆反」，讓情感能量來主導政治的場景。根本沒人真正在鳥民主自由，這才是真正的自由，非常後現代的後現代的後現代。
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楊雅喆幾乎總結了後殖民與後現代電影裏頭所有的多元主體：女性、情慾、學生、社會運動、娘娘腔、同志、小三、本土、鄉下人、都市人等等，運用了諸多遊戲般的情節將這些概念構成一個皺摺，裏頭緊密扎實情慾流動，展開又可以觀看台灣自由的進程。
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▓ #那些年我們一起唱的主題曲
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青春愛情電影還是成為一種類型了，也不是壞事，也許是必然，這形成了一個穩定的大眾流行文化市場，引導著戀情與自由的話題，反映著純粹親密關係的渴望。在電影裡，人們才可以淡化成人愛情經驗的功利性、功能性。如果能夠再有一首好聽的情歌那就更好了！
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要能在腦中烙印電影裡的青春記憶，就一定要有一首讓人感動的歌曲，當旋律響起時，瞬間喚起洶湧的刻骨銘心，像是《藍色大門》的「#小步舞曲」、《我的少女時代》的「#小幸運」等。盧廣仲的《刻在我心底的名字》就是一個不錯的例子。這首獲獎歌曲，編曲十分令我動心，第一聲，每次聽到小號與歌手聲線對唱，與法國號的穿梭交疊，都會全身起雞皮疙瘩。
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這首歌起了關鍵的宣傳作用，五月天、魏如萱、周興哲、蔡依林、田馥甄、梁靜茹、李千娜、韋禮安、曾沛慈、徐佳瑩等歌手的cover版傳唱參與，更加豐富了電影文本與影迷/歌迷的連結。
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結論是，該約唱歌了（？

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#參考文獻
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1. Illouz, E. (1997). Consuming the romantic utopia: Love and the cultural contradictions of capitalism. Univ of California Press.

2. Illouz, E. (2012). Why love hurts: A sociological explanation. Polity.

3. Butler, J. (1990). Gender trouble: Feminism and the subversion of identity. routledge.